10.Что понимается под педагогической ситуацией?

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых реша­ется педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препят­ствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих дан­ный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфлик­та и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хоро­шее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Не­ожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учи­тель в этот момент — чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорб­лен?

Он изменился в лице, сел за учительский стол и...

11.Профессиональная компетентность педагога.

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». «Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела… «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности». В свою очередь, «Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием». Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий повышения качества образования.

12.Диагностика профессиональной направленности личности.

Проблема методов профессиональной диагностики — это часть более общей про-блемы, которая связана с вопросами профконсультации и профотбора. Говоря о профконсультации и профотборе, мы рассматриваем эти два понятия как отражающие два принципиально различных подхода. В первом случае главен¬ство признается за личностью выбирающего профессию, роль же профдиагностика — помочь человеку не ошибиться в оценке своих способностей и склонностей право выбора, при любом заключении специалиста, всегда остается за личностью. При профотборе главное лицо ? профдиагност, его заключение имеет характер не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и профотбора? ( Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а так¬же современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать профконсульта¬ции, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором. Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббре¬виатурой РАСТИМ. 1) PA — развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых, современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позво-ляющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные суще-ствующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном сче¬те достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых, в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень приблизительно. 2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об ин-дивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках данного научного направления установлено, что несмотря на различия в ин-дивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования ин-дивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индиви-дуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и, следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на стадии профотбора. 3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Вли-яние мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычай¬но существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональ¬ной деятельности было установлено, что успешность деятельности определя¬ется не только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положи-тельная профессиональная мотивация может даже компенсировать недоста¬ток способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.). Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мо-тивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способ-ностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации, приходится отметить, что современные возможности психодиагностики про-фессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность прояв-ляется в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем саморас-крытии. Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее — проективных методик. Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя, руководителя и т. п. По многим из этих профессий еще не созданы общепринятые профессиограммы. К профессионально важным качествам руководителя, напри-мер, разные авторы относят разные личностные качества, и остается неясным, по каким из них проводить отбор. Из всего вышесказанного, конечно, не следует, что профотбор как форма рабо-ты полностью вытесняется профконсультацией. В данном случае необходимо раз-личать условия необходимые и достаточные. Профотбор основан на необходимых критериях. Процедура профотбора может отсеивать явно профнепригодных претендентов, не соответствующих каким-либо бесспорным требованиям профессии. Однако исследования и практика свидетельствуют, что такие бесспорные критерии редко могут быть сформулированы на психологическом уровне. В основном они имеют место на медико-физиологическом и психофизиологическом уровнях. Поэтому после этапа профотбора необходим этап профконсультации, главное содержание которого — психологическая диагностика личности. А в случае сохранения кон-курса, когда селекция все-таки необходима, отбор возможен по критерию профес¬сиональной компетентности. Причем профессиональная компетентность может быть оценена прямо (традиционная диагностика знаний, умений и навыков), а в сложных случаях — с помощью метода компетентных судей по специальным ме¬тодикам. 13.Мотивация профессиональной деятельности.

Мотивация – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию. 14.Примеры решения педагогических задач. 15.Примеры решения педагогических ситуаций.