1 .2. Объект, предмет, цель, задачи и принципы пд

В качестве объекта психодиагностики может высту­пать практически все, что изучает психология, начиная от ощущений отдельно взятого человека и кончая сложнейшими социально-психоло­гическими процессами, возникающими в общении и взаимодействии лю­дей как личностей друг с другом.

Основной предмет психологической диагностики – те психические образования, которые позволяют прогнозировать наибольшую успешность взаимодействия человека с окружающим миром в конкретных условиях.        Подобное понимание предмета психологической диагностики означает, прежде всего, ориентацию на признание уникальности каждого человека, активно взаимодействующего с обществом, природой, культурой и предметной средой, на понимание своеобразия стратегий самореализации в процессе этого взаимодействия, а не на методики. Методика здесь превращается в средство выявления индивидуальных возможностей и проблем их совершенствования. Соответственно, конструирование методик осуществляется ради решения проблем человека.

Цель психодиагностики – сбор информации об особенностях человеческой психики и на этой основе обеспечение полноценного психического и личностного развития человека.

Цель реализуется в системе задач:

Общие:

• изучение динамики возрастного психологического (познавательного, интеллектуального, личностного, межличностного) разви­тия;

• выявление индивидуальных особенностей психического и поведенческого развития индивида, его отклонений от некоторого среднего стандарта - нормы - в положительную (ускоренное развитие) или отрицательную (замедленное развитие) сторону;

• получение разносторонней информации о наличном состоянии психологии субъекта, полезной для социального окружения (семья, школа, трудовой или учебный коллектив) с задачей выбора наиболее подходящих для данного индивида содержания и методов обучения и воспитания, организации его трудовой деятельности.

• психологическое обслуживание специалистов других областей науки (медиков, педагогов, социальных работников).

Частные:

1. Установление наличия и определение состояния развитости у человека соответствующего психологического свойства или особен­ности поведения, выражения их в определенных количественных и качественных показателях.

2. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей, характеристик человека в тех случаях, когда это необходимо.

3. Определение динамики его развития и преобразования в тече­ние определенного периода времени.

4. Установление тех реальных изменений в психологии и поведе­нии индивида или группы, которые произошли под влиянием опреде­ленных воздействий.

5. Определение перспектив развития того или иного качества личности на основе анализа законов и динамики его развития в прошлом.

6. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Разделение обследуемых людей или групп на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.

7. Определение пригодности индивида или группы для решения конкретных задач (например, установление профпригодности).

8. Определение соответствия-несоответствия психологии и пове­дения индивида или группы некоторой заданной норме (медицинской, социальной) с целью проведения психокоррекционной работы.

9. Выработка рекомендаций для индивида или группы с целью социально-психологической реабилитации, самоопределения или саморазвития.

Психодиагностика предполагает, что полученные с её помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой.

Очевидно, для того, чтобы управлять психической реальностью, ее необходимо объективизировать (выделить отдельным объектом изучения) и зафиксировать ее текущие параметры. И это невозможно сделать без искусства психологической диагностики.

Собственно в основе диагностического искусства в практической психологии лежат четыре главные принципа (по Акимовой):

1. Принцип методического ограничения, предполагающий, что метод, разработанный и применяемый в рамках одной теоретической концепции, не может быть в полной мере использован для объективизации той стороны объекта, которая освещена другой теорией, а полученные с помощью этого метода данные не могут служить основой для построения технологии воздействия, базирующейся на совершенно иных теоретических представлениях.

2. Принцип взаимной проверки и сопоставления методик между собой. Этот принцип был введен в психологию применительно к патопсихологическому исследованию еще С.Я.Рубинштейн. Любая методика имеет более широкие возможности зондирования, помимо ее прямой целевой направленности. При адекватном подборе методик результаты, получаемые при помощи одной методики, проверяются через дополнительные возможности других использованных диагностических инструментов.

3. Принцип необходимости-достаточности заключается в том, что набор и количество диагностических процедур должны быть минимально необходимыми, но, в то же время и вполне достаточными для объективного зондажа психической реальности. Большинство психологических методик позволяет получать более широкий спектр данных за счет дополнительных возможностей методики.

Психологу необходимо так построить диагностический алгоритм, чтобы, используя основную направленность и дополнительные возможности методик, составить на основе диагностического алгоритма необходимый набор инструментальных средств и техник, позволяющих экономично и достаточно надежно провести исследование.

4. Принцип взаимосвязи возможностей инструментального приема и уровня зондирования психической реальности предполагает, что каждая конкретная методика исследует то, на что она направлена, лишь на определенном уровне. В тоже время, сам предполагаемый специалистом, уровень диагностики объективно диктует необходимость получения данных лишь в пределах этого уровня глубины исследования.

Кроме того, следует отметить, что психодиагностика, во-первых, строится, на тех же методологических принципах, что и все психологические дисциплины; во-вторых, имеет собственные, отражающие специфические особенности диагностической работы психолога. К общим принципам можно отнести принцип отражения, принцип единства психического развития и обучения, принцип целостности. Современная практическая психология позволяет выделять еще ряд принципов, важных для психодиагностики: принцип жизненной детерминации психологии человека, принцип парадоксальности психологии человека, принцип взаимодействия человека с природой и обществом, принцип трансформации свойств человека в психологические качества его личности.

Наряду с общепсихологическими, принципами психодиагностика учитывает принципы смежных – гуманитарно-ориентированных наук, в частности, теоретические положения юриспруденции, такие, как теория доказательств, принципы законности, объективности и достоверности, всесторонности исследования доказательств, принципы справедливости, гуманизма, презумпции невиновности.

К особым принципам психологической диагностики можно отнести:

• Принцип конкретности - подчеркивает относительность психологического диагноза, его зависимость от психологического и социального смысла конкретной ситуации, в которой диагностируется обследуемый, от выбранного диагностического аппарата, актуального состояния обследуемого, от места и времени диагностики.

• Принцип выявления индивидуальности - ориентирует на признание уникальности внутреннего мира обследуемого, неповторимости его жизненного пути и истории развития.

• Принцип безоценочности - отражает неправомерность использования оценочных критериев при выявлении психологических особенностей человека.

Ряд исследователей формулируют и другие принципы психодиагностики. В частности, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова в 1988 г. применительно к разработанному ими инструменту ШТУР выдвинули «принцип коррекционности». Конечно, он не нов. Об этом в свое время тоже писала С.Я.Рубинштейн в известном практическом пособии 1970 г. издания [Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). - М.: Медицина, 1970. - 215 с.], отмечая, что любая патопсихологическая методика при ее применении не только диагностирует (выявляет), но и формирует психологическую реальность. Происходит обучение испытуемого в пределах исследуемого круга явлений. С.Я.Рубинштейн не возводила эту частную особенность патопсихологических методик до уровня принципа. Но что такое «коррекция» в практической психологии? До сих пор этот вопрос остается открытым и дискуссионным. Можно сводить коррекцию к диагностике, как это определяет М. Степанова (2003) [Степанова М. Права и обязанности // Школьный психолог. - 2003. - № 1 - январь.]. Только не стираются ли при этом границы между психодиагностикой и коррекционной работой? В известном смысле коррекционной работы в психологии не существует. Это термин из педагогического тезауруса. Есть понятие «коррекционно-развивающая работа» как обязательный раздел (направление) деятельности специального учреждения для детей со специфическими образовательными потребностями. В практическую психологию дефиниция «коррекция» попала совершенно случайно. В большинстве случаев технологии коррекционной психологической работы либо копируют и фактически эрозируют известное диагностическое оборудование, делая его непригодным для дальнейшего использования, либо дублируют психотерапевтическую и консультативную работу.

Функции психолога в системе образования не предусматривают непосредственного его участия в учебном или воспитательном процессе. Поэтому, коррекционная работа психолога  это только частный, а не один из основных видов его деятельности. Следовательно, поскольку частность не может возводиться до значения принципа, поэтому и понятие «коррекционность» не может быть принципом психодиагностики.