Требования к внеклассной деятельности

К методическим требованиям, предъявляемым к организации и проведению внеурочных мероприятий, можно отнести следующие положения:

• обеспечение органической, двусторонней связи урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях;

• заинтересованность учащихся в тематике предлагаемых внеклассных мероприятий;

• информативность используемого материала;

• привлекательность форм внеурочной работы;

• обязательность выполнения взятых учащимися поручений;

• целенаправленность и регулярность внеурочных мероприятий;

• массовость охвата учащихся разными видами внеклассной деятельности.

Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.

1. Консультации с администрацией образовательного учреждения, классным руководителем, с групповым методистом по вопросу организации и проведения мероприятия.

2. Определение темы и даты проведения мероприятия.

3. Определение воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.

4. Определение формы проведения мероприятия.

5. Разработка программы-сценария мероприятия.

6. Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.

7. Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).

8. Распределение ролей и поручений.

9. Проведение консультаций и репетиций.

10. Оформление места проведения мероприятия.

11. Определение списка приглашенных на мероприятие и оформление пригласительных билетов.

12. Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).

13. Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т.д.).

14. Анализ мероприятия, выводы.

. Конспект внеклассного мероприятия

Группа

Специальность

Время и место проведения воспитательного мероприятия

Тема мероприятия

Форма

Цели мероприятия

Материальная база

Ход мероприятия:

- Четкое определение содержания материала воспитательного мероприятия.

- Определение этапов воспитательного дела, конкретизация содержания каждого этапа.

- Распределение времени на конкретные этапы воспитательного мероприятия.

- Обдумывание своих действий и действий учащихся на каждом этапе.

- Разработка конкретных заданий.

- Выбор оптимальных методов воспитания применительно на основе содержания воспитательного дела.

Подведение итогов мероприятия.

Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.

Схема педагогического анализа и самоанализа внеклассного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия.

2. Группа. Возраст учащихся.

3. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.

4. Соответствие темы интересам учащихся.

5. Цель и задачи внеклассного мероприятия. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении этой формы воспитательной работы?

6. В какой степени и при помощи, каких средств учащиеся были информированы о данном мероприятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному мероприятию?

7. Как было организовано начало воспитательного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?

8. Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятель­ности учащихся? Что нового узнали они в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у учащихся на данном воспитательном мероприятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?

9. 0характеризуйте степень внимания учащихся к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?

10. Дайте общую оценку воспитательного мероприятия:

- степени достижения поставленных целей, подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем;

- анализ положительных сторон и недочетов мероприятия в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то выявить и указать их причины и способы устранения. Соответствие проведенного мероприятия разработанному конспекту, что удалось и что не получилось с выявлением причин.

В ходе педагогической студенты выполняют задание по психологии, которое включает исследование учащегося и коллектива группы.

Схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося

Общие сведения:

1. Ф. И. О., возраст;

2. место обучения, профессия, специальность;

3. состояние здоровья;

4. состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников;

1. Направленность учащегося:

   1. интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т. д.;

   2. ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);

   3. независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);

   4. профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;

   5. самооценка, уровень притязаний.

2. Опыт:

   1. уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;

   2. знания: успеваемость по различным предметам;

   3. отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.

3. Психические процессы:

   1. внимание — свойства: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);

   2. память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;

   3. мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;

   4. воля — выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;

   5. эмоции — тревожность (ситуативная, личностная);

   6. воображение (яркость представлений, пространственные представления.

4. Темперамент, характер:

   1. темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);

   2. характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера.

5. Межличностные отношения:

   1. особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);

   2. ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;

   3. особенности поведения в конфликтных ситуациях;

   4. положение учащегося в группе, его социометрический статус;

   5. способности (интеллектуальные, творческие);

   6. способность к эмпатии;

   7. уровень агрессивности;

   8. коммуникативные и организаторские склонности;

   9. характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;

   10. участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в общеколлективной деятельности.

6. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:

   1. какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;

   2. насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;

   3. какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;

   4. на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;

   5. какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.