10. Системная организация учебных задач в операционально-исполнительском компоненте учебной деятельности. Таксономия учебных задач.

Вторым компонентом структуры целенаправленной учебной деятельности являются учебные задачи. Учебные задачи – цель, которая ставиться перед учащимися в форме проблемной задачи и тем самым создаёт учебную и проблемную ситуацию на уроке. Д.Б. Эльконин выделял учебные задачи, как подлежащий освоению способ действия и практические задачи – учебные действия. При решении практической задачи учащиеся добивается изменения объекта своего действия (пишет, рисует, читает и т.д.). Учебная же задача может считаться решённой, когда произошли заранее заданные изменения в самом субъекте. Таким образом, Д.Б. Эльконин считал учебную задачу основной единицей учебной деятельности, поскольку «её цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект». Происходит превращение учащегося из не владеющего определёнными ЗУН в овладевшего ими, поэтому деятельность учения может быть определена, как деятельность по самоизменению, саморазвитию. Чтобы лучше осознать значимые изменения, происходящие в различных областях психики ребёнка в процессе обучения, стоит обратиться к токсономии учебных целей.

В зависимости от того, какую цель преследует учитель на своём уроке, он создаёт определённый набор задач. Д. Толлингерова подчеркивала, что задача должна быть сформулирована так, чтобы быть для учащегося к призывам к решению. Для него это должна быть информация «с которой нужно что делать». Задачи именно тем и отличаются от сообщения, что она оказывает аппеляционное влияние на принимающего, она его к чему-то призывает, стимулирует, а в лучшем случаи даже прямо включает в нужные структуры поведения. По мнению автора, преподаватели часто сталкиваются с ситуациями, когда учебный процесс не достигает поставленной цели не по тому, что учащиеся не имели нужные умений или способностей, а потому, что система учебных задач им не дала возможности продвинуться дальше. Важно, чтобы учебные задачи стимулировали и управляли когнитивной активностью учащегося, а тем самым его и формировали.

Таким образом, при осуществлении процесса учения, в определенной педагогической ситуации вдвигается учебная задача. В ходе её решения выполняются учебные задания, включающие различные действия и операции (ориентировочные, исполнительные, контрольные). Очень важно чтобы задача была поставлена таким образом, чтобы ученику хотелось её решать и решить, как интеллектуальная деятельность учащегося непосредственно связанна с эмоциональной сферой.

Таксономия учебных задач Даны Толлингеровой раскрывает стоящую за любым учебным материалом систему познавательных действий и операций, связанных с восприятием, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления. Таксономия вводит чёткие ориентиры для оценки учителем развивающихся возможностей тех или иных заданий, предлагаемых ученикам. Она помогает учителю осуществлять системное проектирование задач, направленных на развитие всех познавательных возможностей ребёнка, избегать однообразия, обеспечивать преемственность переходов от простых формально-логических действий – к сложным. В таксономии представлены 5 категорий и 27 типов учебных задач, достаточно полно охвативших все разновидности познавательных действий, которые организуются у учащихся при изучении различных учебных дисциплин.

Таксономия учебных задач (Дана Толлингерова):

1. Задания, требующие мнимического воспроизведения данных (память).

2. Задания, требующие простых мыслительных операций (синтез, классификация, выделения лишнего).

3. Задания, требующие сложных мыслительных операций (задачи на индукцию и дедукцию, интерпретация, разъяснения смысла, значения, обоснование).

4. Задания, требующие сообщение даны (конспект, чертежи, курсовые).

5. Задания, требующие творческого мышления (задачи по проблемным ситуациям, постановка вопроса и формулировка задания).