2. Научение и его закономерности (общий обзор видов научения). Роль научения путем классического обусловливания в жизни людей.

Научение - приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т. д.). Одно из основных понятий этологии.

Научение – устойчивое целесообразное изменение поведения, которое возникает благодаря предшествующему социальному опыту и не вызывает непосредственно врождёнными физиологическими реакциями организма.

Выделяют различные виды научения. Существует классификация по содержанию научения (чему научается человек). Например, уже в раннем детстве ребёнок научается различать цвета, звуки, форму предмета. Это сенсорное научение, в ходе которого формируется различение чувственных сигналов, процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребёнок научается переходи улицу при зелёном свете светофора). Рано у ребёнка проявляется и моторное научение. Ребёнок научается ходить, произносить звуки. Сенсомоторное научение (синтез сенсорного и моторного) обеспечивается выполнением сложных действий под контролем восприятия и представлений (например, чтение вслух). Не исчезают эти виды научений и в течение всей жизни человека. Более сложный вид – когнитивное научение (понятиям, мышлению). Другая классификация составлена по механизмам осуществления научения (как происходит научение). Существует следующие виды научений: классическое, оперантное (инструментальное), научение через наблюдение.

Классическое научение – вид научения, в котором первоначально нейтральный стимул идёт в паре со стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызывать туже реакцию. Первым сформулировал и применил экспериментальный метод объективного исследования процессов научения у животных русский физиолог. И.П. Павлов в 1903 году. И.П. Павлов проводил опыты с собаками.

В основе научения путём классического обуславливания лежит механизм образования временных связей (ассоциаций), именуемый условным рефлексом. Он не врождён, а возникает в определённых условиях, именно когда подкрепление достаточно быстро следует за условным раздражителем, причём безусловных раздражитель сильнее условного. Как только условная реакция закрепилась, она может стать основой для новых реакций, и таким образом могут возникнуть цепочки условных рефлексов, например работа дрессировщика.

Необходимыми условиями классического научения являются:

• Закон ассоциаций (или сочетания): если на нервную систему воздействуют одновременно два раздражителя, то весьма вероятно, что между ними в нервных структурах установиться связь; при этом один из сигналов должен иметь биологическое значение, т.е. врождённую связь с определёнными полезными реакциями организма и приводить к удовлетворению его потребностей;

• Повторение – совпадения условного сигнала и безусловного должно происходить в опыте несколько раз за достаточно короткий промежуток времени.

Основой научения являются генерализация эффекта (условный рефлекс обобщается и распространяется на все похожие стимулы): дифференцирование (различие двух похожих стимулов – у собаки различение красной и зелёной лампочки); угасание условного рефлекса при неподкреплении.

Оперантное (инструментальное) научение - вид научения, в котором правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становиться более вероятным. Этот вид научения экспериментально изучали и описали американские психологи Э. Торндайк и Б. Скиннер. Эти ученые внесли в схему научения необходимость подкрепления результатов упражнений. В основе концепции оперантного научения лежит схема «стимул – реакция - подкрепление».

Э.Торндайк (проводил эксперименты над голодными кошками, которые находились в «проблемных ящиках») ввёл в схему научения в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождается пробами и ошибками, приводящими к случайному успеху. Теория «Пробы, ошибки и случайный успех» - такова была формула для всех типов поведения как животных, так и человека. Он высказал предложение, что этот процесс определяется тремя законами поведения:

• Законом готовности – для образования навыка в организме должно имеется состояние, толкающее к активности (голод);

• Законом упражнения – чем чаще какое-нибудь действие совершается, тем чаще это действие будет выбираться впоследствии;

• Закон эффекта – чаще повторяется то действие, которое даёт положительный эффект («награждается»).

Теория научение путём формирование реакций (Э.Торндайк). При этом стимулы могут быть слова, обращенные к ребёнку, взгляд, фраза, он прочтёт, а ответными реакциями – новые мыли, чувства, действие ученика, его состояние. Можно рассмотреть это положение на примере развития учебных интересов. Ребёнок, благодаря собственному опыту, имеет разнообразные интересы. Задача учителя – увидеть среди них «хорошие» и, исходя из них, развивать интересы, необходимые для обучения. Направляя интересы ребёнка в нужное русло, учитель использует три пути: 1-ый – связать выполняемую работу с чем-то важным для ученика, доставляющим ему удовольствие, например с положением (статусом) среди сверстников. 2-ой – использовать механизм подражания: учитель, сам интересующийся своим предметом, заинтересует и класс, в котором преподаёт. 3-ий – сообщать ребёнку такую информацию, которая рано или поздно вызовет интерес к предмету.

Теория поведения формируется под действием подкрепляющего фактора (Б. Скиннер): этим механизмом можно объяснить сложные поведенческие реакции, которые формируются поэтапно при подкрепляющем воздействии на каждом этапе. Он обоснован с педагогической точки зрения понятиями подкрепления и наказания.

Подкрепление – воздействие в результате, которого вероятность повторения реакции увеличивается.

Подкрепление:

• Первичное – любое событие или объект, сами по себе обладающими подкрепляющими свойствами (пища, вода, физический комфорт).

• Вторичное или условное – любое событие или объект, которые приобретают свойство подкрепления посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма. Оно характерно только для человека, у него выделяются следующие стимулы:

• конкретные словесные подкрепления: похвала, одобрение;

• символическая стимуляция другими (уважение, признание, внимание со стороны других);

• внутренняя стимуляция: чувство удовлетворения от успеха;

• соотнесение своих действий с ценностными установками (честность, уважение, вежливость, терпимость);

• удовлетворение потребности в любопытстве.

Подкрепление:

• Внешнее подкрепление осуществляется извне (похвала, высокие отметки, улыбки, одобрение, уважение, внимание взрослых и сверстников, предоставление автономии, деньги, материальные ценности).

• Внутреннее подкрепление исходит от самого человека (удовольствие от процесса работы, удовлетворение потребности в новых знаниях, удовлетворение и ощущение достижения и успеха, соответствие поведения внутренней системе ценностей, осознание личностного роста).

Подкрепление:

• К позитивным подкреплениям усилий детей в процессе обучения относится похвала, высокие отметки, деньги от родителей, избавление от неприятностей: отмена контрольной.

• Негативным подкреплением могут стать наказание и отмена положительного подкрепления.

Наказание – воздействие неприятного стимула или удаление приятного стимула после того или иного нежелательного поведения. Основная функция наказания – подавление нежелательного поведения.

Наказание:

• аверсивное, связанное с воздействием (криз, физическое наказание, запись в дневник);

• лишение.

Научение через наблюдение и подражание (социальное научение). В центре теории социального научения лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. А. Бандура отмечает, что «многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а потом повторяем их действия». Научение было бы довольно утомительным, если не сказать неэффективным и потенциально опасным, если бы зависело исключительно от результата наших собственных действий. Вербальная передача информации и наблюдение соответствующих моделей обеспечивает основу для приобретения наиболее сложных форм поведения человека. Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, могут формироваться косвенно, путём наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Наблюдая, дети учатся делать повседневную домашнюю работы и играть в определённые игры. Однако в дополнение к передаче специфических форм путём моделирования можно выстроить новое поведение (Если девочка научиться делить вкусной едой с куклой, ей будет не трудно поделиться игрушками с ребятами). Также научение через наблюдение может образовать стиль поведения, довольно сильно отличающийся от того, который человек наблюдал в действительности.

Научение через наблюдение может осуществляться в двух формах:

Чистое подражание – способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их назначение. Оно свойственно в основном приматам и маленьким детям.

Викарное научение – способ научения, при котором индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения другого, включая понимание последствий этого поведения для модели.

Согласно теории Бандуры, научение регулируется 4-мя взаимосвязанными компонентами: процессы внимания: пониманием модели; процессы сохранения: запоминанием модели; моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение; мотивационные процессы: от наблюдения к действию.

Когнитивное научение – связанно с активизацией всех познавательных процессов.

К нему относятся:

• оценка результатов деятельности;

• формулировка проблем.

В настоящие время существует 3 вида когнитивного научения:

• латентное – скрытое: латентное научение – сигналы из окружающей среды – переработка сигналов – «когнитивная карта»;

• инсайт – озарение: решение при инсайте происходит внезапно, без проб и ошибок, реакций и логического рассуждения. Инсайт возникает при формировании нового гештальта.

• научение путём рассуждения: связанное с переработкой информации, идёт оперирование понятий, суждений, умозаключений.

Теория Э. Толмена базируется на схеме «стимул – промежуточные переменные - реакция», из которых следует, что поведение зависит не только от внешних стимулов, но и от особых внутренних регуляторов – когнитивных карт. Единицей поведения признавался целостный акт, разворачивающийся на основе мотива, направленный на определённую цель и опосредованный когнитивными картами, которые представляют собой знания и ожидания, формирующиеся в опыте. В его экспериментах были использованы специальные лабиринты (крысы искали кратчайших путь до еды, если его закрывали, они шли по другому пути к еде). Согласно представлениям Э. Толмена, все поступающие сигналы из окружающей среды обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозге создаются своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты, с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватны в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств.

Итак, данная концепция включается в структуру научения информационные процессы. Основные положения теории Э. Толмена:

• Сущность интеллектуального научения заключается в формировании у обучающегося информационных систем типа «знак - означаемое».

• Содержание интеллектуального научения заключается в отражении и закреплении самых общих структур, связей и отношений, характеризующих реальный мир и целостную деятельность.

• Условия интеллектуального научения:

• отвлечение, абстрагирование структур от вещей и процессов, которым они присущи;

• отвлечение, абстрагирование действий и поведения от объектов, над которыми они совершаются, и конкретных условий, в которых они осуществляются.

• Основа научения – организация и кодирование информации.

В работах Дж. Брунера по педагогической психологии постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволили бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. В своих исследованиях он обращает внимание также на связь знаний и умений. Характеризуя процесс овладения предметом, Брунер выделяет 3 процесса, которые, по его мнении, протекают почти одновременно: а) получение новой информации; б) трансформация имеющихся знаний: их расширение, приспособление к решению новых задач; в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задачи.

Виды научения:

Привыкание (габитуация) наступает, когда организм - в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации - «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. В отличие от этого при утомлении снижается внимание ко всем действующим раздражителям.

Сенсибилизация - это процесс, противоположный привыканию. При сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной активации организма, и последний становится все более и более чувствительным к данному стимулу; в результате раздражитель, не вызывавший при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение. Представим себе, например, что в комнате, где мы работаем, жужжит назойливая муха или же из плохо завернутого крана в раковину мерно падают капли воды. Эти раздражители становятся для нас постепенно все труднее переносимыми. Можно привести и другие примеры - царапину на музыкальной пластинке, вызывающую при каждом прослушивании треск, который мы уже заранее ожидаем, или слова-паразиты вроде «так сказать», «значит» и т.п. в лекциях некоторых преподавателей; иногда такие слова повторяются настолько часто, что могут полностью отвлекать внимание студентов от содержания лекции.

Процесс развития организма и психики не во всех случаях связан с научением: в него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в том числе генетическим, законам.

У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.

1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения- безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.

2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее.

3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом результат.

4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.

5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике, искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с помощью органов чувств.

Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов: формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков), различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта («догадки», т. е. непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений и навыков).