Форма организации труда мастера «мастер-мастерская»

Мастер-мастерская – оригинальный способ организации деятельности учащихся при участии учителя мастера, инициирующего поисковой творческий характер деятельности учеников.

Принципы:

1. Знания не даются, а выстраиваются

2. Сотрудничества и совместного поиска

3. Право каждого участника на ошибку и самостоятельное ее преодоление

4. Принцип осознания пройденного пути

Деконструкция ололо – разрушение знаний, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию учеником неполноты, неточности своих знаний.

Реконструкция – построение нового знания с учетом проделанного знания и открытого на предыдущем этапе.

Упражнения

Упражнение – многофакторное повторение определенных действий для их сознательного совершенствования.

Результат упражнений – формирование профессиональных умений и навыков.

Основные требования к методу упражнение:

1. Каждое упражнение должно иметь четкие взаимосвязанные цели – учебную и производственную.

2. В результате каждого упражнения учащиеся должны продвигаться вперед, делать очередной шаг в освоении профессии.

3. Упражнения проводятся под руководством мастера.

4. Наличие у учащихся прочной и четкой ориентировочной основы действий.

5. Наличие интереса и позитивной мотивации УПД учащихся.

6. Четкое представление учащимися хода и результатов реализации цели упражнений на каждом их этапе.

Формы организации педагогического труда мастера-преподавателя

1. Закрепление мастера-преподавателя за учебные группы. Мастер от начала до конца процесса подготовки является учителем и воспитателем для студентов одновременно, а так же, относительно узких профессий является воспитателем коллектива группы.

2. Мастер-мастерская. Применяется, если мастер – заведующий учебной мастерской. Занятия проходят по графику расписания. Мастер отвечает за оборудование, его состояние, внедряет в учебный процесс передовой педагогический опыт, организует методическое руководство работой мастеров по соответствующей специальности.

3. Бригадная организация работы мастеров ПО. Заключается в том, что формируется бригада мастеров-преподавателей, закрепленных за учебными мастерскими и группами одной определенной профессии.

Раздел: Контроль процесса по. Тестовые формы контроля

Педагогическое измерение (измерение в педагогическом контроле) – это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в котором отношение между различными оценками характеристик выражается свойствами числового ряда. При педагогическом измерении в качестве характеристик обучаемых обычно выступают знания и умения, освоенные на момент выполнения теста.

Роль единицы измерения играют тестовые задания. Объект оценки – обучаемые. Результат измерения – шкала баллов тестируемых студентов. Среди современных способов педагогических измерений можно выделить:

- устная форма

- письменная

- интервью

- тестирование

Тест – инструмент, краткое стандартизированное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе статистических методов.

Требования к чистоте теста по Джону Кеттеллу:

1. Одинаковость условий для всех испытуемых.

2. Ограничение времени

3. Отсутствие зрителей

4. Статистическая обработка результатов

Структурные компоненты теста:

Тестовое задание	Эталон
Задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения	Образец полного и правильного выполнения действий, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым

Критерии качества теста:

1. Надежность. Это характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность результатов, отражающая точность диагностических измерений, устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.

2. Валидность (пригодность). Характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и на сколько хорошо он это делает. Пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводится тестирование (качество заданий, их число в тесте, глубина охвата содержания, баланс распределения заданий в тесте по степени трудности).

3. Объективность. Обеспечивается максимальной стандартизацией и ее проведения. Объективность процедуры возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников (плюс объективность обработки данных и интерпретации полученных результатов).

Разновидность типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности.

Уровни познавательной деятельности	Типы контрольных заданий
1 уровень. Восприятие информации, знакомство с предметом. Признак опознавания объектов, явлений.	Задание (вопросы, задачи) способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в том числе на узнавание, воспроизведение отдельных факторов, понятий, правил.
2 уровень. Восприятие и механическое отображение полученной информации. Передача и пересказ информации.	Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение информации на уровне простых мыслительных операций. Формируются навыки деятельности по образцу в стандартах в известных условиях.
3 уровень. Информация воспринимается, отображается, анализируется, осмысливается и на основе этого применяется. Признак – практическое применение полученных знаний в различных ситуациях.	Задания, требующие для усвоения информации сложных мыслительных операций и формирующие умение действовать в нестандартной обстановке: проблемные, предполагающие мыслительные действия на интерпретацию.
4 уровень. Полученные знания не только применяются, но и формируются новые. Признак – творческое репродуцирование нового знания.	Проблемное задание, развивающее продуктивно творческое мышление, в том числе задания по анализу сложных ситуаций.

18