20

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЕДПРАКТИКЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

для студентов V курса

Составители: Кучеряева Т.И., ст. преп. каф. психол. КГПУ Иванова Е.В., ст. преп. каф. психол. КГПУ

Ответственный за выпуск: Яблокова Л.В., зав. каф. псих. КГПУ, канд. психол. наук, проф.

Рецензент: Миллер О.М., канд. психол. наук., доц. КГПУ

Приложение : ст преподаватель кафедры психологии КГПУ Метелкина Т.Н.

В процессе развития личности ученика важная роль при­надлежит учителю, влияющему на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Харак­тер этого влияния зависит во многом от свойств и качеств личности учителя, его профессиональной компетентности и авторитетности.

В последние годы отношения между учителями и учени­ками стали значительно сложнее и напряженнее. Это вызва­но, в частности, тем, что общество стало сильно изменять­ся уже на протяжении одного поколения. Учитель теряет авторитет. Выход из создавшегося положения, на наш взгляд, состоит в том, чтобы учитель был способен к изме­нениям сам и мог принимать ученика как личность, накап­ливающую собственный опыт.

В связи с этим студенту, проходящему практику на вы­пускном курсе педагогического вуза, необходимо приобре­тать следующие умения: анализировать свою деятельность как учителя, прогнозировать развитие педагогических ситу­аций, изменять способы воздействия на учеников с целью установления оптимальных отношений. Это поможет под­нять авторитет учителя, будет способствовать самосовер­шенствованию его и учеников.

Цель практики: научиться проводить самоанализ профес­сиональных умений и навыков; сформировать потребности в самопознании и самосовершенствовании через анализ отно­шений с учениками и решение педагогических ситуаций.

Задачи практики:

Научиться осуществлять обоснованный выбор и ис­пользование методик для самоанализа

Получить навыки психолого-педагогического самоанализа деятельности учителя.

Сформировать умение адекватно оценить свои про­фессиональные способности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В процессе прохождения педагогической практики студент должен провести наблюдение (самонаблюдение), изучить и проанализировать свою профессиональную деятельность как учителя. А именно:

1. провести психолого-педагогический анализ своей профессиональной деятельности как учителя, а именно обучающей деятельности и учебного взаимодействия, а так же организацию взаимодействия педагога с учащимися;

2. Изучить особенности отношений между собой как учителем и учениками на уроке и вне урока (отношения диктата; отношения нейтралитета (невмешательства); отношения опеки; отношения конфронтации; отношения сотрудничества);

3. Изучить и определить вербальные и невербальные воздействия учителя на уроке и вне урока.

Уточнение: В каждом пункте объектом самоизучения является студент, проходящий практику в качестве учителя.

Ход работы:

1. Результаты исследования:

• вербальных и невербальных воздействий учителя на уроке и вне урока (см. приложение 1, 2),

• обучающей деятельности педагога на занятии, а также организации взаимодействия педагога с уча­щимися; (соответствие классическим" (педагогика воздействия) или современ­ным" (педагогика сотрудничества) требованиям) (см. приложение 3),

• методика самооценки профессиональных способностей студента-практиканта (см. приложение 4)

по каждому пункту изложить письменно (сдавать заполненные и обработанные согласно ключу таблицы);

2. Провести психолого-педагогический анализ своей профессиональной деятельности как учителя в виде развернутого аналитического письменного эссе под аналогичным названием (сдавать письменный анализ: Способ составления анализа «Для меня как педагога характерны ……вербальные и невербальные воздействия согласно ключу теста. ). При составлении эссе следует опираться на

результаты исследования по пункту 1 (на результаты тестов согласно ключу, а так же на содержание, заложенное «внутри» предлагаемых таблиц),

на материалы приложения Б (реферат по теме «Психологический портрет педагога»). А приложении Б следует обратить внимание на следующие моменты:

• уровень продуктивности собственной педагогической деятельности,

• наличие способностей, определяющих эффективность педдеятельности:

1. самоанализ по пяти группам основных способностей по Ф.Н. Гоноболину

2. педагогических функций и умений (9 групп)

• соответствие собственных психологических характеристик трем планам деятельности педагога: предрасположенности (пригодности), готовности и включаемости);

• стили педагогической деятельности (использовать тесты приложения В).

Требования к изложению текста:

• Указать характеристику (свойство), присущую студенту как педагогу согласно ключу теста или положению реферата части Б

• Привести примеры из практики в качестве доказательства и иллюстрации указанной харакеристики (свойства).

Например:«Для меня как педагога характерны (согласно ключу) вербальные и невербальные воздействия.На уроке в случае необходимости сделать замечание обращалась к ученикам (пример из практики).

3. Изложить собственное мнение об индивидуально-личностных и социально-психологических особенностях своей личности в аспекте требований профессии педагога.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!

ПРИЛОЖЕНИЕ А

I. Изучение особенностей отношений между учителем и учениками на уроке и вне урока

Содержание отношений может быть определено следующим образом:

отношения диктата — строгая дисциплина, четкие требования к порядку, к знаниям, при официально-деловом общении;

отношения нейтралитета (невмешательства) — свободное общение с учениками на интеллектуально-познавательном уровне, увлеченность учителя своим предметом, эрудированность;

отношения опеки — забота до навязчивости, боязнь вся­кой самостоятельности, постоянный контакт с родителями;

отношения конфронтации — скрытая неприязнь к ученикам, постоянное недовольство работой по предмету, в общении — пренебре­жительно-деловой тон;

отношения сотрудничества — участие во всех делах, интерес друг к другу, оптимизм и взаимное доверие в общении.

Для исследования отношений предлагаются:

1. методики наблюдений за вербальными и невербальными воздействиями учителя на уроке и вне урока (см. приложение 1, 2),

2. методика психолого-педагогического анализа деятельности учителя (см. приложение 3),

3. методика самооценки профессиональных способностей студента-практиканта (см. приложение 4).

Приложение 1

Методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке

(Составитель Л.А. Регуш)

Цель: дать характеристику словесных воздействий учите­ля на уроке.

Инструкция эксперту-наблюдателю:

/. Подготовка к посещению урока (занятия):

1. Уточнить и понять цели экспертизы коммуникативной культуры учителя, а также цель наблюдения.

2. Внимательно изучить схему наблюдения.

3. Вспомнить или заново познакомиться со спецификой метода наблюдения и требованиями к нему.

4. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдае­мого, исключив влияние субъективных установок на учите­ля, процесс и результат наблюдения.

5. Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий; при необхо­димости обратиться к дополнительной литературе.

//. Проведение наблюдения:

1. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдает­ся, и установлении контакта с ним избегать формулирова­ния конкретной цели наблюдения.

2. Фиксировать наблюдаемые словесные воздействия по схеме (см. таблицу), где в графе 4 записывать слова, обраще­ния, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий. Если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов. Необходимо записывать словесные воздействия, отсут­ствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот мате­риал следует использовать при проведении анализа и подве­дении итогов.

Таблица 1

Схема наблюдения

Ранговое место словесного воздействия при высоком уровне понимания учителем: учеников.	Виды словесных воздействий	Ранговое место словесного воздействия при низком уровне понимания учителем: учеников	Слова, высказывания, обращения того или иного вида воздействий на разных этапах урока	Всего воздействий того или иного вида у наблюдаемого учителя	Ранговое место того или иного вида воздействий у наблюдаемого учителя
1	2	3	4	5	6
-	Нравоучение	1
-	Нотация	2
3	Называние фамилий	4
2	Повышение интонаций	3
-	Дисциплинирование	5
-	Замечание-вопрос	6
-	Угроза	7
6	Команда	8
-	Упрек	9
-	Просьба	10
9	Распоряжение	11
1	Инструктирование	12
4	Поощрение	-
5	Юмор	-
7	Ободрение	-
8	Диалог	-
10	Порицание	-
11	Ирония	-

Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий

(Составлен по: Ожегов СИ. Словарь русского языка. М., 1964.)

Замечание — выговор, указание на ошибку.

Интонация — повышение или понижение голоса при произношении; манера произношения, отражающая чувства говорящего.

Инструкция — сформулированная в слове последова­тельность действий.

Ирония — тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

Команда — краткий устный приказ.

Нравоучение — поучение, внушение нравственных правил.

Нотация — наставление, выговор.

Одобрение — внушение бодрости, поднятие настроения.

Порицание — выговор, осуждение.

Поощрение — то, что поощряет: одобрение, награда, со­действие, сочувствие, возбуждающее желание делать хоро­шо, лучше.

Просьба — обращение, призывающее удовлетворить ка­кие-либо нужды, желания.

Распоряжение — 1) то же, что и приказание; 2) забота об устройстве, пользовании, применении чего-либо.

Угроза — запугивание, обещание причинить зло.

Указание — наставление, разъяснение, указывающее, как действовать.

Упрек — неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь.

Юмор — беззлобно-насмешливое отношение к чему-ни­будь.

///. Обработка результатов наблюдения и формулирова­ние выводов:

1. Подсчитать количество слов-воздействий каждого вида и записать соответствующую цифру в графе 5.

2. Определить ранговое место каждого вида воздействий проставить эти данные в графе 6.

Соотнести ранговые места того или иного вида воздей­ствий, которые наблюдались у учителя на уроке, сданными, представленными в графах 1 и 3

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словес­ных воздействий, которые характерны для учителей, имею­щих высокий уровень понимания учащихся.

В графе 3 приведены ранговые места словесных воздей­ствий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.

Характеристика ранговых мест этих видов воздействий для учителей получена в исследовании СВ. Кондратьевой (Кондратьева СВ. Психологические проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного позна­ния. М.: Педагогика, 1981).

4. Сделать вывод:

а) о наиболее характерных для данного учителя словес­ных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1 -4 — высокие, 5-8 — средние, 9-12 — низкие ранговые мес­та того или иного вида воздействий;

б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учителя о понимании им учащихся, учитывая, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.

5.Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воз­действиях учителя, то нужно обратиться к тем видам воздей­ствий, которые не указаны в схеме, но установлены и зафик­сированы в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.

Приложение 2

Методика экспертной оценки невербального поведения личности

(Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. Ростов-н/Д., 1990. С. 150-153)

Инструкция. Вы часто общаетесь с... и, конечно, хорошо знаете его (ее) поведение, привычки. Выскажите, пожалуй­ста, свое мнение об особенностях его (ее) неречевого (невер­бального) поведения, ответив на вопросы, приведенные ниже. Оцените, как часто проявляются те или иные особен­ности поведения... в общении с Вами и другими людьми.

Вопросы	всегда	часто	редко	никогда
1	2	3	4	5
Бывают ли, по Вашему мнению, у него (нее) "жесты-паразиты", кото­ рые мешают в общении, затрудняют понимание его (ее) слов, внутренних состояний? Может ли он (она) по Вашему по­ ведению понять, как Вы относитесь к другим людям, событиям? Способен ли он (она) в конфлик­ тной ситуации сдержать мимику, жесты, которые могут усилить Вашу неприязнь, гнев, углубить конф­ ликт? Может ли он (она) по выражению Ваших глаз, по взгляду понять, что Вы хотите о чем-то спросить или что Вы нуждаетесь в поддержке, со­ чувствии? Гармонично ли сочетаются между собой его (ее) жесты, мимика, инто­ нации в разных ситуациях делового и личностного общения? Умеет ли он (она) без слов, толь­ ко взглядом привлечь внимание, выразить поддержку, укор? Понимает ли он (она) по выраже­ нию Вашего лица, когда Вы чем-то озадачены,удивлены? Соответствуют ли его (ее) жесты, мимика, интонации словам, дополня­ ют ли они содержание его (ее) речи? 9. Верно ли, что он (она) мимикой, позой может продемонстрировать желание или нежелание общаться, поддерживать контакт? Может ли он (она) сдерживать внешнее проявление гнева, недово льства, обиды, если это необходимо? Понимает ли он (она), когда в Вашем голо­се звучит неодобрение, предостережение? Бывают ли у него (у нее) некра сивые, не­ привлекательные, с Вашей точки зрения, позы и движения? Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, когда хочет вызвать на откро­венность, расположить к себе? Умеет ли он (она) по изменениям Вашего поведения определить изменения в настрое­нии, состоянии? Может ли он (она) передать оттен ки, нюан­сы своих чувств, эмоций при помощи различ­ных неречевых средств? Умеет ли он (она) достаточно тонко и по­нятно показать свое доброжелательное отношение к другим: приветливость, симпатию, за­интересованность? Есть ли у него (нее) индивидуальные, неповторимые жесты и позы, понятные другим и отражающие его (ее) индивидуальные особен­ ности, характера? Может ли он (она) понять Ваше отношение к нему (к ней), даже если Вы стараетесь его не демонстрировать? Бывает ли он (она) скован в движениях,в жестах, когда попадает в непривычную, незна­комую ситуацию? Понимает ли он (она), когда Вы расстрое­ны, не расположены к общению?

Вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17 касаются общей оценки невер­бального репертуара личности с точки зрения его разнооб­разия, гармоничности, индивидуализированности и др.

Вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 характеризуют способность человека к адекватному пониманию различных компонен­тов невербального поведения партнера.

Вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 определяют способность к управлению, к целенаправленному использованию невер­бальных средств в общении.

Приложение 3

Методика психолого-педагогического самоанализа деятельности учителя

В разработке данной методики принимали участие рос­сийские и американские специалисты (Педагогический кол­ледж университета штата Джоржия, США), сотрудники ла­боратории психологии профессиональной деятельности учителя, института психологии. Она ориентирована на по­вышение профессионализма педагога через анализ и само­анализ, общезначимый для учителей различной специализа­ции. Однако этот инструмент не может быть использован для оценки конечной эффективности работы педагога, то есть он делает предметом рассмотрения процесс, а не резуль­тат деятельности учителя.

Методика представляет собой схему наблюдения дея­тельности педагога на занятии. В разделах 1- III акцент сде­лан на развертывании обучающей деятельности, а в разде­лах IV-VI — на организации взаимодействия педагога с уча­щимися; 24 показателя, оцениваемых одним (1) баллом, со­ответствуют "классическим" (педагогика воздействия), а 12 показателей, оцениваемых двумя (2) баллами — "современ­ным" (педагогика сотрудничества) требованиям, предъявля­емым к работе квалифицированного педагога. Следует от­метить, что "современные" требования побуждают учителя совершенствовать свою деятельность в направлении стиму­лирования обмена педагога и школьников, а также последо­вательной передачи учащимся функций учителя.

Фиксация данных наблюдений может осуществляться как по ходу занятия, так и сразу после его окончания, зани­мая 2-3 мин. В колонке, в которой оцениваются действия определенного педагога, при наличии поведения, соответ­ствующего каждому конкретному показателю, проставляет­ся "+" в нужную строку. Причем "+" ставится только в том случае, если поведение педагога действительно удовлетворя­ет требованию, сформулированному в пункте. Для получе­ния более полной картины деятельности конкретного педа­гога необходимо накопление данных по нескольким (как минимум 2-3) различно построенным занятиям.

		баллы
1. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.	I. Создание общих условий эффективного УВП Обеспечение исходных условий достижения учебного эффекта на уроке: а) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы и т.д.), лако­ничные и ясные; б) учебные пособия и ТСО, способствующие быстрому включению учащихся в работу; в) отсутствие ненужных задержек и отступле­ний во время урока. 2. Адаптация учащихся к обучению: а) обучение соответствует возрастным осо­бенностям учащихся; б) в необходимых случаях учитываются инди­видуальные особенности школьников; в) для учащихся разных уровней успеваемос­ти предоставляется возможность выполнения групповых заданий адекватного уровня слож­ности. II. Преподавательская компетентность Владение учебным предметом и методами обу­чения: а) информация и демонстрации соответству­ют теме, точны, современны; б) без затруднений используются не менее двух форм или методов обучения; в) применяются оригинальные методы и при­емы обучения. Организация учебной деятельности в последо­вательности "жизненного цикла" (выступле­ние, достижение, закрепление, интеграция) : а) начало урока со стимулирующего введения (привлечения внимания учащихся и обеспече­ния необходимой мотивации); б) представление нового материала как отве­та на поставленные ранее вопросы (предше­ствующие занятия, введение); в) завершение урока подведением итогов (со­отнесением результатов с пройденным ранее, с другими предметами, жизнью). III. Техника объяснений, письма и речи Использование устных и письменных объяснений: а) ключевые моменты урока получают отра­жение на доске; б) записи для учащихся аккуратные и разбор­чивы; в) построение и произношение устной речи правильны. Разъяснение при непонимании материала уча­щимся: а) выявление непонятных слов или фраз и за­мена их общедоступными описательным выражениями; б) пояснения с помощью аналогий и приме­ров; в) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся све­дений. IV. Учебное взаимодействие Контроль и коррекция деятельности школьников: а) отделение оценки деятельности школьника от личного отношения педагога к нему; б) избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся; в) побуждение учеников к оцениванию и кор­ректированию работы друг друга. Использование предложений и вопросов уча­щихся по содержанию урока: а) вопросы и предложения школьников при­нимаются с благодарностью; б) тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях учащихся; в) идеи ученика рассматриваются и реализу­ются на уроке V. Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке Стимулирование интересов учащихся: а) используются интересные, необычные ас­пекты темы, парадоксы, юмор; б) предлагаются проблемные и продуктивные задания; в) урок опирается на использование жизнен­ного опыта учащихся. Помощь учащимся в выработке положитель­ной самооценки: а) речь педагога свободна от сарказма и на­смешек; б) конкретные учащиеся поощряются за хоро­шую работу; в) педагог поддерживает, ободряет сталкива­ющихся с трудностями на уроке. VI. Поддержание приемлемого поведения в классе Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке: а) использование приемов активизации вни­мания школьников; б) применение активных методов обучения (дискуссии, ролевые игры); в) использование специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся. Воздействие при нарушениях дисциплины: а) педагог не замечает мелких непреднамерен­ных нарушений; б) школьники, серьезно нарушающие дисцип­лину, сталкиваются с немедленной, но взве­шенной реакцией учителя; в) педагог по возможности не борется с нару­шениями дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы	1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2

Приложение 4

Просим Вас по пятибальной системе оценить

результаты своей работы и продемонстрированные

при этом личные качества

Балл

/. Дидактические способности студента

1. Излагает материал ясно, доступно.

2. Разъясняет сложные места.

3. Выделяет главные моменты.

4. Умеет вызвать и поддержать интерес к уроку.

5. Соблюдает логическую последователь­ность в изложении.

//. Академические способности студента

1. Знание своего предмета.

2. Использование на уроках дополнительного материала.

///.Перцептивные способности студента

1. Следит за реакцией учащихся.

2. Умеет снять напряжение и усталость уча­щихся.

3. Умеет изменить ход работы на уроке и вне его в связи с изменением психологической обстановки в классе.

IV. Коммуникативные способности студента

1. Доброжелательность и такт по отношению к ученикам, уважительное отношение к кол­легам и родителям.

2. Терпение.

3. Требовательность.

Умение устанавливать оптимальные, наи­более целесообразные отношения с детьми.

V. Экспрессивные способности студента

1. Демонстрирует культуру речи, четкость дикции.

2. Располагает к себе высокой эрудицией, ма­нерой поведения, внешним видом.

3. Артистичен, эмоционален.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

РЕФЕРАТ «Психологический портрет педагога».

Глава . Общая характеристика педагогической деятельности.

1. Формы, характеристики, содержание педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором различались такие его формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. Отмечу здесь, что для преподавателя одной из самых трудных форм его деятельности является лекция, тогда как для студента, ученика – семинарские занятия, зачеты.

Характеристики педагогической деятельности. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Различают 5 уровней продуктивности:

1. (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

2. (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

3. (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.

4. (высокий) системно моделирующий знания учащихся; продуктивный.

5. (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Глава . Педагог как субъект педагогической деятельности.

1. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.

Рассмотрение психофизиологического компонента структуры педагогической деятельности сразу же сталкивается с двумя трудностями. Первая состоит в том, что строить сколько-нибудь детализированные гипотезы относительно связи между свойствами нервной системы и способностями или даже их элементами преждевременно; для этого нужно знать больше и о свойствах нервной системы, и о самих способностях. Вторая трудность состоит в том, что в то же время невозможно не замечать эмпирически выявляемой зависимости между определенными показателями индивида и поведением, характером его деятельности.

Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школы В.С. Мерлина. В качестве таких свойств выступают: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоциональная возбудимость. При этом отметим, что в трактовке В.С. Мерлина свойства ВНД влияют, прежде всего, на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влияния вторичны. Из сказанного следует, что эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям – мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной; гибкость и конвергентность мышления; активность, высокий темп реакции, лабильность; эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Состав педагогических способностей. Отечественные исследователи на основе рассмотренных положений С.Л. Рубинштейна выделили целый набор педагогических способностей. Так, Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

• Способность к передаче детям знаний в краткой интересной форме;

• Способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

• Самостоятельный и творческий склад мышления;

• Находчивость или быстрая и точная формулировка;

• Организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Развивая и детализируя содержание этих пяти основных способностей, Ф.Н. Гоноболин называет уже двенадцать способностей, объединив которые, получим такие их группы.

1.Способность делать учебный материал доступным учащимся и связывать учебный материал с жизнью образуют одну собственно дидактическую группу способностей.

2.Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям – это вторая группа способностей, связанных с рефлексивно-гностическими способностями человека.

3.Волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт – это интерактивно-коммуникативные способности.

4.Очень важная четвертая группа включает способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.