Оценка отношений по вертикали.
Оценивая деятельность классного руководителя по отношению к классу трудно выделить какой либо один стиль руководства. В зависимости от ситуации и обстванвки ярко выражалось две следующие установки: Активно- положительная. Доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношению ко всем. Особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.
Функциональная. Делит учеников мысленно на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому в зависимости от категории: хорошие — положительная установка, средние — безразличная, плохие — отрицательная.
Но главенствующей установкой все же можно назвать активно-доброжелательную.
Таким образом отношение учителя несколько противоречивое, что вызывало порой защитную реакцию у детей в виде неожиданного отказа от той или иной деятельности.
Стиль руководства можно назвать демократический с элементами либерального. Учитель призывает детей к деятельности и старается им в начинаниях помогать, но где то в середине работы пытается сложить обязанности ведущего на инициативную группу. Учитель часто привлекает к внеклассной работе успешных учеников и лидера. Контроль осуществляется от случая к случаю как правило на планерках, но не на каждой. Учитель всегда информирован об делах класса. Все проблемы социального и психологического характера решаются незамедлительно. Используемые методы -- уговоры, убеждения, мотивирование. Критику не очень любит, но воспринимает. Стиль руководства соответствует уровню развития группы. Проблем с разрешением трудностей, страха за свой авторитет, неуверенности в себе за учителем не наблюдается. Учитель опытный, с четким планом работы, с внутренней самоорганизацией. Требователен, но не строг. Имеет уважение со стороны ребят. В коллективе цениться, в школе работает давно. Единственно не хватает творческого, эмоционального начала. По натуре учитель спокоен и уравновешен. Так же он ведет и работу с классом. На мой взгляд доля спонтанности и креатива была бы не лишней, особенно если учитывать, что класс очень творческой направленности.
Групповые нормы класса
В классе нет ярко выраженных конфликтов или целенаправленного издевательства над одноклассниками. Все ребята относятся к друг другу спокойно. Не чувствуется напряжения. На уроках все ведут себя нормально. Никто не боится высказывать свое мнение. Напортив ребята очень любят дискутировать. При посещении уроков своего класса я заметил, что некоторая часть ребят зачастую не проявляет активности на уроках и не вступает даже в самые интересные дискуссии. Ребята живут другими интересами, им более привлекательна развлекательная сторона жизни. В целом этих ребят объединяет низкий уровень успеваемости. Но никого давления с стороны одноклассников и учителей они не ощущают. Можно так же, напротив, выделить группу ребят достаточно активных – это отличники и лидеры класса. Они чувствуют себя в коллективе наиболее комфортно.
В плане взаимоотношений ребята так же относиться друг к другу спокойно. В школе ребята чувствуют себя уверенно, ничего не вызывает страха или беспокойства. Нет таких учителей, которые вызывали бы неприязнь или даже страх у целого класса. Есть отдельные ученики конфликтующие со учителями. Поговорив с ребятами о школе я выяснил, что школа им нравиться, условия устраивают. Им нравиться творческая направленность образования, особенно восхищались ребята с изо-отделения. Им очень нравиться их преподаватели. В школе работают художники. Школа оборудована компьютерами в полной мере, что особенно привлекает ребят. К директору отношение плохое практически у всей школы. Директор очень сложный человек. И ребята не воспринимают её. Многие меры и указания действительно являются неадекватными(очень жесткий пропуск на входе). Более теплые отношения с завучем. Отношения с классным руководителем ровные. Нельзя сказать, что ребята очень сильно привязаны к ней, но явно отрицательного отношения то же нет. На уроках часто бывает достаточно дружелюбная атмосфера.
В целом психологический климат нейтральный. При заполнении карты –схемы выяснилось, что в классе преобладает хорошее настроение, доброжелательность,. Ребятам нравиться выполнять вместе какие либо дела. Им нравятся когда их коллектив выделяют среди других. Но так же случается некаторе нетерпение к мнению других и возникает зависть к успехам. В целом класс достаточно сплоченный. И при возникновении какого либо общего дела ребята могут объединиться.
Класс стремиться к более дружеским отношением. Это можно видеть по тесту «Главное что бы в классе…». Ребята выбрали на первые места утверждения «была настоящая дружба» «было весело и интересно», на последних местах оказались утверждения: «было ответственное отношение к поручениям», «что бы было добросовестное отношение к учебе». То есть та атмосфера творчества, что царит в классе ребятам нравиться и это они считают главным для коллектива. Говоря об настоящей дружбе, они имеют ввиду некоторую разрозненность класса, его деление на две группы.
При заполнении анкеты, выявляющей отношения подростка с классом, выяснилось, что у ребят преобладает коллективистический тип отношений. При таком типе индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для него выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. На втором месте стоит индивидуальный и что , особенно хорошо, прагматический почти не у кого не присутствует.
Основываясь на данные различных тестов, можно сделать вывод, что отношение к учебе в классе положительное, к внеклассной работе среднее, отношения с учителями ровные и уважительные, нормы дисциплины принимаемые классом положительные. Класс в нравственном и социальном плане развивается в верном направлении. Ценности в классе разделяются на две категории: часть ребят стремиться к учебе, знаниям и творчеству, часть выбирает развлечения. Между группами сотрудничество возникает не всегда. лишь при обще-классных или даже обще-школьных делах.
В целом класс направлен на сотрудничество, коллектив развивается и стремиться к лучшему.