Шестая фигура — 16 тактов
1—8 такты. Девушки расходятся русским ходом в точке 5, начиная движение одна с правой ноги, другая с левой: первая пара налево от зрителя, вторая направо, третья налево, четвертая направо. Руки, держащие платок, делают движение в разные стороны, согласно движению головы и корпуса.
9—12 такты. У верхних точек сцены образуется полукруг. У точки 5. налево от зрителя, стоит 4-я девушка, за ней — 3-я, 1-я и 8-я. Направо от зрителя у точки 5 стоит 5-я, за ней — 2-я, 7-я, 8-я. Придя наверх, 4-я и 5-я девушки меняются местами: переход делается простыми шагами на каждую четверть, начиная справа (зигзагообразно). Этот же переход с левой ноги исполняют: 5-я с 3-й девушкой, 4-я со 2-й. Таким образом, у точки 5 окажутся 3-я и 2-я девушки, рядом с 3-й — 5-я, рядом со 2-й — 4-я.
В то время как четыре девушки исполняют этот переход, остальные подходят к их полукругу (они не делают зигзагообразного перехода). Руки у всех лежат на бедрах, локти впереди. 13—14 такты. Все делают четыре шага вперед, начиная с правой ноги.
15-й такт. Русский поклон.
16-й такт. Позировка: руки на бедрах, локти вперед, голова слегка повернута к правому плечу.
Изучение историко-бытового танца начинается. с элементов самых простейших танцевальных форм. В отличие от классического и характерного танца учащимся здесь не приходится осваивать технически сложные движения и комбинации. Но изучение, казалось бы, простейших поз, шагов, поклонов и положений корпуса представляет известные трудности.
В первые годы обучения в хореографическом училище историко-бытовой танец не только знакомит с программой данного предмета, но и начинает формировать будущего актера раньше, чем к этой задаче приступят на уроках классического танца. И это, пожалуй, самая сложная и ответственная часть курса, так как педагогу приходится иметь дело с девяти—двенадцатилетними детьми. Помимо осмысленного запоминания шагов и поклонов дети должны научиться музыкально и пластично двигаться, слитно воспроизводить танцевальные движения. Приобщаясь к основам танцевальной науки, будущие артисты должны привыкать к танцу в паре и общению с партнером, четко исполнять движения в различных ритмах. Если дети на первом этапе обучения историко-бытовому танцу только механически усвоят различные виды chassй, па польки, вальса, мазурки, они в дальнейшем при изучении стилистически сложных композиций XVI—XVIII веков будут всё исполнять формально, сосредоточивая свое внимание только на воспроизведении танцевальной схемы.
В Советском Союзе существуют единая программа и метод преподавания историко-бытового танца. В этой программе раздел «Элементы историко-бытового танца» разработан H. H. Ивановским и Н. А. Иосафовым, которые систематизировали и уточнили достижения своих предшественников и ввели ряд новых движений (например, double-chasse). Кроме того, они в очень образной и доходчивой литературной форме изложили подчас сложные комбинации и шаги. Ряд движений, описанных Н. Н. Ивановским и Н. А. Иосафовым, автор использует в своей книге, точно так же как и схему
для обозначения направления движений, предложенную профессором А. Я. Вагановой. Но наличие программы отнюдь не отнимает у педагога прав на ее творческую разработку и утверждение собственных приемов и навыков. - Так, педагоги Государственного института театрального искусства им. А. В. Луначарского и Московского академического хореографического училища вносят в программу изучения историко-бытового танца, особенно в разделы, посвященные танцевальным формам отдаленных эпох, новые педагогические и научно-исследовательские материалы.
На первом занятии по историко-бытовому танцу выявляют степень музыкальности учащихся и знакомят их с особенностями данного предмета. Курс начинается с изучения шагов.