Эмпатическое понимание

Еще один элемент, обеспечивающий атмосферу самостоятельного (основанного на своем собственном опыте) учения — это эмпатическое понимание. Когда учитель способен внутренне понять реакции ученика, когда он чувствует, как процесс учения воспринимается учеником, тогда вероятность успешного учения еще более повышается. Такого рода понимание сильно отличается от обычного оценочного понимания, следующего формуле: «Я понимаю, что с тобой не в порядке. Когда имеет место сензитивная эмпатия, реакция ученика соответствует примерно такой формуле: «Наконец кто-то понимает, каково это — быть мною, не желая меня анализировать и оценивать. Теперь я могу раскрыться, развиваться и учиться». Такая установка на принятие чужой позиции, на восприятие мира глазами ученика, ПОЧТИ не встречается в школе. Можно наблюдать тысячи обычных примеров общения в классе и не столкнуться даже с намеком на ясно выраженное, прочувствованное, эмпатическое понимание. Но его появление дает невероятно раскрепощающий эффект.

Позвольте мне в качестве примера привести разговор Вирджинии Экслайн с одним второклассником. Семилетний Джей был агрессивен, неуживчив, отставал в учебе и рече-

232

в ом развитии. Из-за его проделок его (без ведома мисс Экслайн) отвели к директору, и тот его отчитал. Во время самостоятельных занятий Джей вылепил из пластилина фигуру мужчины — очень тщательно, вплоть до шляпы и платка в кармане. «Кто это?» — спросила мисс Экслайн. «Не знаю», — ответил Джей. «Наверное, это директор. У него из кармана так же торчит платок». Джей свирепо уставился на куклу. «Да», — сказал он. Потом принялся с ухмылкой откручивать фигурке голову. «Иногда тебе просто хочется оторвать ему голову, ведь правда? Ты на него очень сердит». Джей оторвал кукле руку, потом другую, потом смял ее кулаком. Другой мальчик с детской непосредственностью пояснил: «Джей сердится на мистера Х, потому что тот сегодня задал ему нагоняй». «Значит, теперь ты, наверное, чувствуешь себя лучше», — заметила мисс Экслайн. Джей усмехнулся и принялся восстанавливать куклу мистера Х (Axline, 1944).

Иные примеры, которые я уже цитировал, демонстрируют, как глубоко ученики чувствуют, когда их просто понимают — не оценивают, не судят, просто понимают с их собственной (а не с учительской) точки зрения. Если каждый учитель решится хотя бы раз в день вот так безоценочно, эмпатически отреагировать на демонстрируемые и высказываемые чувства ученика, я уверен, он откроет для себя огромные возможности такого почти не встречающегося ныне понимания.