- •Содержание
- •5.1. Формулировка темы …………………………………………………..55
- •Общие положения о курсовых работах
- •Методические рекомендации по написанию курсовой работы.
- •2.1. Формулировка темы.
- •2.2. Содержание.
- •2.3. Введение.
- •2.4. Глава 1.
- •2.5. Параграф 1.1.
- •2.6. Параграф 1.2.
- •2.7. Глава 2
- •2.8. Параграф 2.1
- •2.9. Параграф 2.2
- •2.10. Заключение.
- •2.11. Визуальная часть
- •2.12. Выступление на защите курсовой работы.
- •Правила оформления курсовых и выпускных квалификационных работ
- •Общие положения о выпускных квалификационных работах
- •Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных работ.
- •5.1. Формулировка темы.
- •5.2. Содержание.
- •Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных навыков у детей 4-5-х классов в процессе обучения теме: «Декоративный натюрморт»
- •Глава 2. Разработка методики формирования изобразительных навыков у детей 4-5-х классов в процессе обучения теме: «Декоративный натюрморт»
- •Глава 3. Выполнение творческой работы на тему: «Декоративный натюрморт»
- •Глава 1. Теоретические основы организации уроков черчения для учащихся 8-х классов по теме: «Сборочный чертеж»
- •Глава 2. Разработка методики организации уроков черчения для учащихся 8-х классов по теме: «Сборочный чертеж»
- •5.3. Введение
- •5.4. Глава 1. Параграф 1.1.
- •5.5. Параграф 1.2.
- •5.6. Глава 2. Параграф 2.3
- •5.7. Глава 3.
- •5.8. Заключение
- •5.9. Рекомендации по написанию списка литературы
- •5.10. Выступление на защите выпускной квалификационной работы.
- •Список используемой литературы
- •Приложения
5.4. Глава 1. Параграф 1.1.
Требования к содержанию параграфов 1.1, 1.2, 2.1, 2.2 раскрыты в методических рекомендациях к курсовым работам. Если курсовая работа является частью ВКР, то текст данных параграфов может быть перенесен в дипломную работу. В некоторых случаях, при этом, можно внести поправки и дополнения.
Так как формулировки тем ВКР отличаются от курсовых наличием предметной проблемы, то некоторые изменения могут быть внесены в содержание параграфа 1.1
Если в названии ВКР звучит фраза: «Формирование практических навыков…», то в психолого-педагогическом обосновании необходимо в процессе анализа возрастных особенностей детей определенного возраста наиболее подробно охарактеризовать умения и навыки школьников, дать им определение и описать возможности педагогического воздействие на их формирование.
Аналогичную работу можно провести, если в названии указывается на развитие образного мышления, воображения, восприятия и т.д.
С особым внимание следует отнестись к упоминанию в названии темы ВКР развития творчества, творческих способностей. В этом случае в текст параграфа необходимо включить определение творчества, рассказать о его этапах и возможностях педагогического руководства творческим процессом при изучении выбранной темы. Так необходимо упомянуть о том, что творчество – это высший уровень человеческой деятельности, наиболее сложная его форма.
В любом творческом акте присутствует деятельностная составляющая. «Художественное творчество осуществляется через творческий процесс, представляющий собой совокупность стадий работы художника по воплощению определенного идейно-образного замысла в произведении искусства». Творческий акт представляет собой сложное и многогранное явление. В различных видах деятельности: научной, художественной, профессиональной и других, он имеет свои особенности. Однако, существуют общие черты, присущие любой творческой деятельности, которые позволяют выявить ее структуру и механизмы.
Определение стадий творческого процесса является важной задачей современной психологии. В своем общем виде они имеют примерно следующее содержание:
Первый этап (сознательная работа) – подготовка – особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи.
Второй этап (бессознательная работа) – созревание – бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи.
Третий этап (переход бессознательного в сознание) – вдохновение – в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретения, открытия, вначале в гипотетическом виде.
Четвертый этап (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление, проверка». Данные этапы касаются идеально-образной формы творческой деятельности, в которой определяется замысел и план его реализации.
Этап реализации идеи связан с практической деятельностью. В отличие от научного творчества, этап реализации в художественной деятельности всегда требует проявления художественно-творческой активности. Художник сам воплощает свой замысел в реальное произведение искусства, в процессе которого он может корректировать свои идеи, изменять планы. Ставить дополнительные цели и т.д. То есть, процесс художественного творчества – это активный и сознательный процесс на всех его стадиях. Поэтому умение поддерживать творческую деятельность, осуществляя руководство на разных ее стадиях, является важным условием осуществления художественного образования.
Говоря о творческих способностях, необходимо подробнее остановиться на их психологической характеристике.
Специфические признаки познавательных процессов, особые их качества, необходимые для успешной самореализации личности в изобразительном творчестве в сочетании с ее характерологическими особенностями объединяются в комплекс художественных способностей. Способности к художественной деятельности оказывают влияние на многие факторы художественного творчества; на его качественные, количественные показатели и на внутреннее содержание. Это позволяет считать, что развитие творческих способностей окажет существенное влияние на формирование художественно-творческой активности.
Творческие способности выражаются в особенностях восприятия, интеллекта, характера и мотивации деятельности.
К числу перцептивных особенностей творческих личностей можно отнести напряженность внимания, впечатлительность. Интеллектуальные особенности составляют интуиция, фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний. Характерологические особенности выражаются в уклонении от шаблона, оригинальности, упорстве, инициативности, самоорганизации и работоспособности. Особенность мотивации заключается прежде всего в том, как указывалось выше, что личность, обладающая творческими способностями «находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе». Специфически художественными творческие способности становятся в процессе применения их в художественно-творческой деятельность.
Каждый педагог должен учитывать то, что способности можно сформировать и развить не только у одаренных от природы людей. Чтобы овладеть предметами, воплощающими человеческие способности, индивид должен осуществить активную и адекватную деятельность по отношению к ним. Способности человека развиваются в деятельности. Формирование деятельности, необходимой для развития художественно-творческих способностей происходит в условиях обучения и воспитания.
Если в названии ВКР упоминается об организации уроков, внеклассных занятий, то начинать психолого-педагогическое обоснование надо с подробного описания выбранной формы организации образовательного процесса.