VI. Конспект.

1. Вступление

Наше время настоятельно требует совершенствования системы обучения и воспитания учащихся. Как решить эту задачу? Какие есть у школы для этого возможности, пути, резервы? На что направить усилия прежде всего? Условие успешного обучения и воспитания в школе любого типа – эффективность каждого урока.

Сейчас наша общеобразовательная школа делает заметный поворот в сторону трудового обучения и воспитания детей. Это значит, что уже в детстве у человека должна воспитываться потребность в труде. И не только физическом. Учение – тоже труд, но умственный. Леность мысли, - нежелание приложить к делу ум, неумение думать – одна из причин того, что так много в школе и неуспевающих, и троечников.

Центром, организующим умственную работу, является урок. Деятельность учащихся на уроке – это умственная работа. Учение – процесс двусторонний, работают дети, работает учитель: он ведет за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет её. Основное средство повышения эффективности урока – активная, обучающая, воспитывающая и развивающая работа с каждым учащимся на всех этапах урока.

Эффект – (лат.- исполнение,

действие):-

1)результат, следствие;

2)сильное впечатление;

БЭС,т.2,с.710,М., 1991.

Триединая задача (по М.С.Соловейчик)

2. Методы и приемы.

1.Вопросы причинно-следственного характера.

2.Ответ - рассуждение.

3. Составление плана параграфа учебника.

При разбое и закреплении материала, опросе встречаются вопросы типа кто? Когда? Что? Что называется? Они необходимы, когда нужно запомнить какие-то факты. Но увлечение ими мало содействует формированию мыслительных навыков, не учит анализировать, обобщать и оценивать факты.

Например, на первых порах обучения анализу картины В.Г. Перова «Тройка» (2 класс) возможны такие вопросы:

- Что изображено на картине?

- Что делают дети?

- Какие имена дадим детям?

После приобретения некоторых навыков работы с картиной на уроке целесообразно практиковать вопросы, требующие ее анализа (это лучше делать в 3-4 классах):

- Почему картина называется «Тройка»? Что автор хотел сказать этим названием?

- На каком фоне изображено событие, и какие краски для этого использованы?

-Почему? и т.д.

Часто учащиеся отвечают на уроке кратко, утверждая, отрицая или называя факты. Это не содействует развитию мыслительных способностей детей. Более уместно практиковать вопросы типа рассуждения.

Пример: На вопрос о том, почему в сочетании ''в деревне'' на конце существительного пишется окончание – е, а ''из деревни '' – и, может быть дан такой ответ: ''Имя существительное'' ''деревня'' относится к 1-му склонению. В первом случае оно стоит в П.п (где?), поэтому имеет окончание –е, а во втором слово стоит в Р.п (откуда? из чего?) и пишется с окончанием – и. ''

В 1, 2 классе такие ответы носят устный характер, в 3, 4 – в качестве домашних заданий – письменные ответы.

Чтобы составить план параграфа, нужно:

-определить в нем главное;

- выделить в параграфе наиболее важные части;

- сформулировать пункты плана.

Например, план к параграфу «Части речи» (Рамзаева Т.Г. Русский язык, 2 кл., М.: 1983).

1. Основные группы слов

2. Слова, обозначающие предметы.

3. Слова, обозначающие действия предметов.

Слова, обозначающие признаки предметов.

Такие вопросы развивают мышление и речь детей.

Есть пример: страна – а, сторона – для о.

Это обязательная ступенька к пониманию сути дела.

4. Составление алгоритма к правилу.

Одна из причин ошибок в написании проверяемых безударных гласных корня состоит в том, что учащиеся не знают, как применить правило. На помощь может прийти алгоритм. Применительно к данному правилу он может быть таким:

1. Найти в слове ударный слог (поставить ударение).

2. Выделить (подчеркнуть) безударные гласные.

3. Подобрать однокоренные слова, поставить в них ударение.

4. Выбрать из этих слов проверочные.

5. Объяснить написание данного слова.

Алгоритм (лат.) – способ, программа, последовательность действий. Применение алгоритма дисциплинирует мысль.

5. Выборочный ответ с обоснованием.

Прием выборочного ответа в начальных классах практикуется редко. Суть его в том, что учащиеся должны выбрать правильный ответ из 3-4 предложений и обосновать свой выбор. Например: 2 кл. Закрепление правописания безударных гласных в корне.

Объяснение выбора: в слове «земля» нужно писать «я» , так как под ударением в родственных словах звучит «а»: земля, земляника.

Подобные примеры могут быть использованы при итоговом повторении нескольких тем одновременно.

Даны примеры для 4 класса (правописание окончания имени существительного и окончания глагола).

6.Грамматический и другие виды разбора

Производя фонетический, грамматический, орфографический и другие виды разбора, учащиеся должны не только констатировать факты, но и объяснять их.

7. Сочинение – рассуждение.

На материале изучаемой темы по языку можно использовать сочинение-рассуждение. Например: 4 кл. Тема: «Мягкий знак в глаголе»

План.

1. Разделительный мягкий знак

2. Мягкий знак после шипящих.

3. Правописание –тся, -ться.

Мягкий знак в русском языке употребляется для обозначения мягкости согласных и как разделительный знак. Например, в слове «галька» мягкий знак обозначает, что звук «л» здесь мягкий, а в слове «колья» еще и показывает раздельное произношение «л» и йа.

Мягкий знак может играть и другую роль. В глаголах «идешь», «учишься» мягкий знак служит для обозначения 2 л., ед. числа. Глаголы на –тся, -ться пишутся с мягким знаком, когда стоят в неопределенной форме (Клуб будет строиться) Если же глагол стоит в 3 л., то мягкий знак не пишется (Клуб строится).

8. Заключение

Формированию и развитию мыслительных и речевых навыков способствуют свободные и творческие диктанты, изложения, сочинения и др. Методика их проведения изложена обстоятельно в методической литературе.