Диагностические методы оценки психофункциональной готовности дошкольников к систематическому обучению

Для исследования произвольности внимания возможно использование методики Когана В.М., модифицированной для детей 5-7 лет Коробковой Э.А. (34), а также игры "Да и нет не говорите",использовавшейся в исследованиях Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева (20).

Авторами сборника "Рабочая книга школьного психолога" для определения уровня развития произвольного внимания предлагается методика "Домик". Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентировать в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания (31).

Возможно так же использование субтеста методики Векслера Недостающие детали, который даёт информацию о особенностях зрительного восприятия, наблюдательности, способности выделить существенные детали (7).

Для исследования волевой сферы Ш.Н.Чхарташвили предложен метод "Альбома". Он основывается на противопоставлении импульса активной потребности импульсу волевого поведения. На раскрытом развороте альбома детям предлагается выполнить простое учебное задание, которое находится на одной из страниц. Причем даётся установка "не обращать внимания на вторую страницу", на которой помещён красочный рисунок. Количество непроизвольных взглядов на вторую страницу даёт информацию о сформированности волевой сферы ребёнка (18).

Методика по определению возможностей дошкольников удерживать определённые правила и подчинять свои действия требованиям задачи разработана А.А.Венгером и В.В.Холмовской (8, 9, 15).

Испытуемым предлагается нарисовать узор, следуя заранее установленным правилам и выполняя последовательные словесные указания взрослых.

Интересный вариант "узора" предложен Г.И.Вергилес и Л.А.Матвеевой. Будущим первоклассникам предлагается написать палочки по образцу , соблюдая некоторые правила (23).

Методика "Лошадка" выявляет контрольные действия за ходом деятельности по образцу (1). Детям предлагается набор из 7 геометрических фигур разной величины и силуэтное плоскостное изображение лошадки. Необходимо внимательно рассмотреть образец, осу-

ществить словесное планирование и конструирование по образцу. При оценке контроля действий фиксируется:

- рассказ ребёнка о предстоящей работе

- действия, направленные на поиск и исправление ошибок в процессе работы

- действия, направленные на сравнение результатов собствен ной деятельности с заданным образцом.

Примером проверки образного мышления может служить задача типа:"На ветке сидели синицы. Прилетело ещё два воробья. Синиц стало 5. Сколько было синиц?". Правильное решение данной задачи возможно только при построении зрительного образа.

Оценка уровня образного мышления может быть проведена с помощью методик, предложенных Л.А.Венгером и Г.Г. Кравцовым (28).

Детям предъявляется рисунок человека, предлагается определить его пол, а затем нарисовать человека другого пола. После этого даётся задание нарисовать конкретный предмет с натуры (настольная лампа, часы, телефон...).

Оценка производится с точки зрения отображения общей формы и пространственного расположения частей изображаемых предметов, относительных размеров этих частей. Учитывается степень подробности рисунка, количество переданных существенных деталей.

При работе с "Лабиринтом" по методике Векслера дети с высоко развитым образным мышлением намечают целесообразный путь выхода из лабиринта "в уме", что выражается в отсроченности внешних действий и последующем быстром выполнении задания.

Методики Т.С.Сорокиной "Предметная классификация" и "Четвертый лишний" направлены на выявление уровня развития обобщения.

Обе методики строятся на группировке предметов по их общим свойствам. Но, если в первой методике необходимо объединить несколько предметов по их общим признакам, то во второй, наоборот, необходимо найти предмет не подходящий под классификацию (28, 34).

Особенности развития логического мышления можно исследовать с помощью методики описанной Г.И.Вергилес и Л.А.Матвеевой. Перед детьми ставится задача составить рассказы из пяти серий картинок, причём количество картинок с каждым разом увеличивается, а время

на выполнение задания остаётся неизменным (23).

Для исследования уровня развития произвольной памяти у детей, поступающих в школу можно использовать задания на запоминание картинок, слов, цифр, звуков и слогов.

Чаще всего используется методика "Заучивание 10 слов", предложенная Л.А.Венгером (8).

Детям предлагается повторить воспринятые на слух 10 несвязанных между собой по смыслу слов. При неоднократном предъявлении одних и тех же слов для заучивания возможно выявить детей, страдающих астенией. С каждым новым предъявление эти дети запоминают

всё меньшее количество слов.

З.М.Истоминой предлагается использование 25 цветных картинок с изображением знакомых детям предметов. После последовательного предъявления ребятам предлагается назвать показанные только что предметы (31).

О.М.Дьяченко предлагается несколько методик по оценке развития воображения у 6-7 летних детей.

Детям предлагается дорисовать различные фигурки на 20 карточках. Например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами или геометрические фигуры. Исследуется способ-

ность ребёнка подчинить своё воображение стоящей перед ним задаче. В качестве показателя оценки работ выступает оригинальность рисунков. Для этого подсчитывается количество неповторяющихся изображений (КОР). Дети с самым высоким уровнем КОР используют

материал задания в качестве толчка к воображению.

В качестве диагностики уровня воображения интересна игра Волшебные кляксы. В качестве исходного материала используются кляксы чернил или туши. Уровень развития воображения оценивается по количеству изображений,которые дети смогли в них увидеть (16).

С этой же целью можно использовать "10 точек" из методики Керна в модификации Йирасека (38).

Исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста мало известны и носят чаще психо-коррекционный характер. Для выявления индивидуальных особенностей эмоций может быть предложен метод "Линиограммы", дающий информацию о адекватности реагировании ребёнка на различные эмоциональные состояния. Испытуемым предлагается изобразить с помощью линий различные эмоциональные состояния, например, радость, грусть...

В качестве диагностики интеллектуального развития возможно использование вербальной части теста Керна в модификации Йирасека,хотя он и даёт оценку только "зоны актуального развития" без учёта обучаемости - "зоны ближайшего развития". Поэтому данная методика должна использоваться в совокупности с методиками по диагностике обучаемости.

В качестве такой методики может быть использован "Танграм", описанный Б.Никитиным в качестве развивающего упражнения или субтест "Составление фигур" из методики Векслера (7, 32).