Психо-функциональные особенности развития детей 6-7 лет

Развитие произвольности внимания рассматривается Т.С.Сорокиной "как составная часть формирования у будущих школьников целенаправленной и сознательной учебной деятельности" (34 с.74). К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение - важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание появляется из непроизвольного в ходе взаимодействия ребенка и взрослого, на что впервые обратил внимание Л.С.Выготский и подтвердил это результатами своих экспериментов с детьми.

Л.П.Набокова показала, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений. Значительны индивидуальные различия в устойчивости внимания. Так, у уравновешенных детей она в 1.5 - 2 раза выше, нежели у возбудимых. Но не смотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, все же она развита еще слабо. Установлено, что 6-7летние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Важное свойство внимания - его объем, измеряемый количеством объектов, который человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. Ребенок-дошкольник уже может одновременно воспринимать не один предмет, а даже три, и с достаточной полнотой и детализацией. Увеличивается не только количество объектов, которые ребенок способен воспринять одномоментно, но и изменяется круг предметов, которые привлекают его внимание. Внимание детей все чаще привлекают загадки и вопросы, сам человек и его деятельность. В облике человека, его поведении, одежде, ребенок замечает большее количество деталей.

Слабо развиты у детей данного возраста такие свойства внимания как распределение и переключение. Причиной этого является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения, перегрузка мозга большим количеством впечатлений.

Новые серьезные обязанности ребенка в качестве члена школьного коллектива требуют большего, по сравнению с дошкольным периодом, развития волевых действий. Волевая готовность к обучению заключается, по мнению А.Н.Леонтьева и В.Р.Котырло, в развитии у детей умения управлять своими действиями, концентрировать усилия на решении учебных задач, в возникновении у них иерархической системы мотивов, позволяющей подчинить ситуативные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям (28).У детей с низким волевым уровнем (17%) затруднены действия по образцу. Они (дети) отличаются низкой и нестабильной работоспособностью, как правило, не принимают сложную инструкцию, подменяют поставленную задачу другой, испытывают эмоциональное неблагополучие в связи с неуспешностью.

Мышление, память, воображение органически связаны с созреванием мозга и являются основными показателями физиологической зрелости мозга (24 с.25).

Мышление детей, поступающих в школу, является в основном наглядно-образным. Оно наблюдается в 80,5% у семилеток. Низкий уровень развития наглядно-образного мышления свидетельствует о психофизиологической незрелости ребенка и наблюдается в 19,5% случаев. Роль образного мышления трудно переоценить, т.к. решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане.

Образные представления способствуют пониманию задач, их соотнесению с реальностью, а затем контролю за реалистичностью решения.

Наоборот, недостаточное развитие образных представлений может привести к формальному усвоению знаний, к отрыву от действительности.

Доказано, что образное мышление связано с воображением, творчеством. Следовательно, развитие наглядно-образного мышления открывает ребенку путь к выходу за рамки жестких норм и правил к поиску самостоятельных путей решения проблем.

В дошкольный период у ребенка формируется наглядно-схематическое мышление, что является основой для развития обобщенного

мышления. С его помощью отражаются не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и свойствами. Так, в рисунках 6-летних детей часто отображены, главным образом, связь, отношения основных частей, а детали нередко отсутствуют. 6-7 летние дети без особого труда создают постройки по схемам, что тоже является проявлением наглядно-схематического мышления.

Развитие образного мышления дошкольника выражается в том, что его представления приобретают гибкость и подвижность.

Шести-семи летний ребенок начинает использовать словесно-логическое, или, как его еще называют - понятийное мышление. Его можно наблюдать лишь у 15-22% детей 5-7 летнего возраста.

Логическое мышление ребенка этого возраста обеспечивает оценку потенциально возможного способа действия с точки зрения его соответствия заданным нормам. В рассуждениях детей этого возраста есть своя логика, они даже пытаются делать выводы, но им еще мешает ограниченность опыта и знаний (19).

Готовность к учебной деятельности связана не только с мышлением, но и с памятью. Они действуют в учебном процессе в единстве. И.П.Антонова подчеркивает значение как "логической", так и "механической" памяти. В ходе исследований установлено, что высоким уровнем запоминания "без связного текста" детьми дошкольного возраста является 55,3 - 55,9% от всего материала при непосредственном воспроизведении. А при непосредственном воспроизведении "логически связанного" материала высоким уровнем запоминания можно считать 69 - 73,99% воспроизведения всего материала (3).

Память ребенка 6-7 лет непроизвольна: он хорошо запоминает происходящие с ним события, особенно важные для него, имеющие ярко выраженную положительную или отрицательную эмоциональную окраску, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма. Причем буквальный пересказ ребенку этого возраста сделать гораздо проще, чем "своими словами".

Но механизмы памяти преддошкольников не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование - дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. В случаях, когда ребёнок сталкивается с условиями, требующими активного запоминания и припоминания, он уже достаточно хорошо может выделить мнемическую цель, особенно в игровой деятельности.

Важным показателем развития произвольной памяти является способность осуществлять самоконтроль, сущность которого заключается в умении соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения. Подавляющее большинство детей данного возраста успешно используют самоконтроль как при запоминании наглядного, так и словесного материала, что обеспечивает готовность к учебной деятельности.

Воображение, как основа любого творчества, составляет важнейший показатель "школьной готовности".Важнейшая линия в развитии воображения ребёнка - это развитие направленности, произвольности воображения. Установлено, что к концу дошкольного периода воображение ребёнка переходит во внутренний план, становится более произвольным. У детей появляется способность подчинять своё воображение определённому замыслу, заранее намеченному плану, что проявляется в таких видах деятельности, как рисование, лепка, конструирование, труд, учение. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость. Воображение 6-7 летнего ребёнка часто носит репродуктивный характер. Оно позволяет представить то, чего ещё не было в непосредственном опыте, памяти ребёнка.

Нельзя не обратить внимание на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Эмоции у детей данного возраста становятся самостоятельным предметом осознания. Они трансформируются и протекают по-иному, чем это было на протяжении дошкольного периода. Эмоции становятся более интеллектуализированными, более независимыми от наличной ситуации, более выражающими личное отношение ребёнка к их объекту, более интимными и, одновременно, более объективными. Этот процесс является процессом превращения эмоций в чувства, т.е. переходом от "натуральных" психических функций к высшим, опосредованным социально-культурным ценностям и нормам.

Многие авторы в диагностике школьной "зрелости" на первый план выдвигают необходимость исследования "зоны актуального развития", что предполагает выявление запаса умений и навыков, знаний об окружающем мире, обобщенности представлений. Нельзя не согласиться с тем, что определённый кругозор, запас конкретных знаний, умений и навыков необходим ребёнку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только в том случае, если их обучение направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на "зону ближайшего развития"(11).