- •Раздел I.
- •Глава 1. Предмет психологии
- •1.1. Человек как природное и одухотворенное существо.
- •1.2. Психика человека.
- •1.3. Определение психологии как науки.
- •1.4. Связь научной психологии с житейской и практической.
- •Глава 2. История психологии
- •2.1. Представление древних философов о душе.
- •2.2. Взгляды философов нового времени о сущности психики.
- •2.3. Современные психологические теории.
- •2.4. Психология в России.
- •Глава 3. Состояние, методология и методы
- •3.1. Состояние современной психологии.
- •3.2. Методология психологических исследований.
- •3.3. Методы исследования психических явлений.
- •Глава 4. Физиологические и биоэнергетические
- •4.1. Строение и функции нервной системы.
- •4.2. Динамическая локализация психических процессов.
- •4.3. Мозг, психика и поведение человека.
- •4.4. Биоэнергетическая концепция психики.
- •1 Вернадский в.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М., 1975.
- •1 Уотсон л. Ошибка Ромео. Жизнь после смерти. М., 1990.
- •1 Донцов в.И. Биоэнергетика человека. М., 1994.
- •Глава 5. Развитие психики и сознания человека.
- •5.1. Развитие психики в филогенезе.
- •5.2. Психика и формы поведения животных.
- •5.3. Возникновение и развитие сознания у человека.
- •5.4. Сходство и различие психики человека и животных.
- •1. Прежде всего сходство психики человека и животных
- •2. Элементы сходства в психике человека и животных
- •3. Сходными для человека и животных являются некоторые
- •4. И животные, и человек способны передавать свой опыт
- •5. Животные, как и человек, способны испытывать эмоции
- •6. Сходными у человека и у животных являются естествен-
- •Глава 6.
- •6.1. Понятие о поведении и деятельности.
- •6.2. Психические и физические компоненты поведения и деятель-
- •6.3. Виды поведения и деятельности.
- •Раздел II. Психология познания
- •Глава 7. Общая характеристика познавательной
- •7.2. Структура познавательной деятельности.
- •7.3. Мотивация познавательной деятельности.
- •7.4. Формирование познавательной деятельности.
- •7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос-
- •Глава 8. Сенсорные познавательные процессы
- •8.1. Ощущения.
- •8.2. Восприятие.
- •8.3. Внимание.
- •Глава 9. Интеллектуальные процессы.
- •9.1. Память.
- •Глава 10. Речь и психические процессы
- •10.1. Понятие о языке и речи.
- •10.2. Виды речи как средство общения и орудие мышления.
- •10.3. Развитие речи и духовного мира человека.
- •Раздел III.
- •Глава 11. Индивид и личность
- •11.1. Понятие о личности.
- •11.2. Самопознание и самооценка личности.
- •11.3. Духовный мир личности.
- •1 Ницше ф. Так говорил заратустра. М., 1990, с. 29.
- •11.4. Формирование и развитие личности.
- •Глава 12. Эмоционально-волевые состояния
- •12.1. Эмоции и чувства.
- •1 Ницше ф. Так говорил заратустра. М., 1990, с. 41, 42.
- •12.2. Эмоциональные состояния и виды чувств.
- •20. Так как аффект проявляется кратковременно, то к концу это-
- •12.3. Воля и волевые действия.
- •12.4. Волевые свойства личности.
- •Глава 13. Индивидуально-типологические
- •13.1. Темперамент_________.
- •13.2. Характер.
- •13.3. Способности.
- •1 Рубинштейн с. Л. Основы общей психологии. Т. 2. - м., 1989. С. 221.
- •Глава 14.
- •14.1. Природные свойства личности.
- •14.2. Социальные свойства личности
- •14.3. Устойчивость и трансформация свойств личности.
- •Глава 15.
- •15.1. Личность и деятельность.
- •15.2. Профессиональные качества личности.
- •15.3. Профессиональная адаптация и подготовка личности к
- •Раздел IV.
- •Глава 16. Личность и группа
- •16.1. Личность в группе.
- •16.2. Виды групп.
- •16.3. Структура группы.
- •16.4. Групповая деятельность.
- •Глава 17. Полисубъектные отношения в группе
- •17.1. Взаимодействие субъектов в группе.
- •17.2. Статус субъекта в группе.
- •17.3. Интеграция и дифференциация субъектов в группе.
- •17.4. Социальные роли субъекта.
- •Глава 18. Межличностное общение
- •18.1. Общение и его функции.
- •18.2. Взаимное познание субъектов в процессе общения.
- •18.3. Взаимодействие субъектов в процессе общения
- •18.4. Развитие межличностного общения.
17.3. Интеграция и дифференциация субъектов в группе.
Знание процессов интеграции и дифференциации, происхо-
дящих в группе, имеет большое практическое значение, так как
от этого зависит существование самой группы, результаты её
деятельности и характер межличностных отношений, которые
возникают между её членами. Особенно большое влияние на жиз-
недеятельность группы оказывает сплоченность её членов в одну
дружно действующую команду, для которой характерно нали-
чие единства целей и действий.
Для того, чтобы происходил процесс интеграции субъек-
тов в сплоченную группу необходима не только совместная фи-
зическая активность, но и психологическая близость, возник-
шая на основе чувств симпатии и взаимного тяготения в силу
совпадения нравственных ценностей и установок. Отсюда ин-
теграция - это процесс объединения субъектов в сплоченную
группу под влиянием взаимного притяжения, возникшего на
основе чувств симпатии и совпадения нравственных ценнос-
тей и установок.
Одним из психологических факторов, обеспечивающих ин-
теграцию субъектов в сплоченную группу, является психологи-
ческая совместимость. В основе психологической совместимос-
ти лежит не только совпадение социально-психологических ха-
рактеристик, но и психофизиологическое сходство индивидов.
Причем, в одном случае интеграция группы зависит от психо-
физиологической совместимости, а в другом случае - от соци-
ально-психологической. Это связано как с характером деятель-
ности, так и с психическими свойствами и с профессиональной
подготовкой субъектов. Так, если они занимаются умственным
трудом, то их интеграция в сплоченную группу возможна только при
одинаковом уровне умственного развития и при наличии соответству-
ющей профессиональной компетентности.
В педагогических коллективах сплоченность зависит, кро-
ме этого, от наличия у педагогов высоконравственных психи-
ческих свойств личности. В трудовых группах интеграция зави-
сит прежде всего от психофизиологической совместимости ин-
дивидов, совершающих совместно сложные производственные
операции на одном и том же месте. Есть и такие виды групп, где
281
требуется как психофизиологическая, так и социально-психологичес-
кая совместимость (спорт, авиация, космонавтика и др.)
Большое значение психологическая совместимость имеет и
для интеграции бытовых групп. Семейная жизнь, как известно,
невозможна без психологической совместимости супружеской
пары. В этой групповой диаде взаимоотношения должны иметь
гармонический характер. Конечно, лучше всего, чтобы эти от-
ношения были идеальными или, по крайней мере, согласованны-
ми. Между супругами должна быть, прежде всего, психологи-
ческая близость, основанная на совпадении духовных, культур-
ных и нравственных ценностей. Если этого нет, то хотя бы про-
являлось взаимное уважение и согласие при решении основных
жизненных и бытовых вопросов. В противном случае между суп-
ругами начинают возникать конфликты, которые часто приво-
дят к распаду семьи.
Кроме психологической совместимости большое влияние
на уровень интеграции группы оказывает психологический кли-
мат. Психологический климат - это общее психическое состоя-
ние всех членов группы, обусловленное особенностями ее жиз-
недеятельности, проявляющееся в виде общих переживаний, от-
ношений, установок, мнений, мыслей, желаний и стремлений.
На формирование психологического климата оказывают вли-
яние три фактора: социально-экономический, организационный
и психологический.
Социально-экономический фактор связан с особенностями
общественно-экономического устройства страны, уровнем раз-
вития производства, культуры и духовной жизни общества, кото-
рые определяют духовный облик и благогосостояние народа, его
надежды и чаяния. От этого фактора во многом зависит психо-
логический климат в групповых объединениях. Он может быть поло-
жительным, если люди видят, что все делается для блага народа, и
отрицательным, если наблюдается спад производства, безработица,
развал экономики, беззаконие, коррупция, разгул преступности.
Не менее важное влияние на психологический климат оказывает
организационный фактор, который определяет социальную структуру
группы, распределение функций между её членами, общую организа-
цию групповой деятельности, систему управления и контроля, наличие
технических средств, санитарно-гигиенические условия, в которых
282
находится группа.
Если деятельность группы четко организована и созданы
нормальные условия для выполнения своих функций всеми чле-
нами группы, если система управления и контроля обеспечива-
ет высокие результаты, а состояние оборудования и санитарно-
гигиенические условия являются нормальными, то психологи-
ческий климат в группе создается благоприятный и оказывает
положительное влияние на психическое состояние каждого чле-
на группы. Если же организация групповой деятельности нала-
жена кое-как, обязанности между членами группы распределе-
ны неправильно, управление и контроль направлены только да
выявление недостатков и наказание виновных, если руководство
не заботится о создании нормальных условий для труда и отды-
ха, то это вызывает недовольство, разлад между руководителя-
ми и подчиненными и создает атмосферу напряжения в деловых
и межличностных отношениях. Все это, безусловно, способству-
ет возникновению отрицательного климата в группе, который
оказывает негативное влияние на психику и поведение индиви-
дов в группе. Группа становится неустойчивой, из нее уходят ста-
рые члены, появляются новые, сменяются руководители, падает тру-
довая дисциплина, начинается развал и неразбериха.
Существенное влияние на психологический климат в груп-
пе оказывает также третий фактор - психологический, который
связан с характером взаимоотношений между членами группы.
В каждой неформальной группе существует несколько нефор-
мальных микрогрупп, между которыми могут быть гармонич-
ные, противоречивые или конфликтные отношения. Если между
этими микрогруппами существуют гармоничные отношения,
проявляющиеся в форме дружбы, товарищества, взаимного уважения,
и доверия, то это способствует появлению в группе благоприятного
психологического климата. Если же между ними существуют проти-
воречивые или конфликтные отношения, то возникает недоверие, по-
дозрительность, недоброжелательность, завистливость, озлобленность,
что приводит к ссорам, взаимным оскорблениям и другим подобного
рода явлениям. Естественно, такие взаимоотношения вызывают не-
здоровый психологический климат и отрицательно влияют на состоя-
ние всей группы.
В высоко развитой группе в коллективе на интеграцию и
283
сплоченность, как отмечает А.В. Петровский, оказывает влияние та-
кое явление как ценностно-ориентировочное единство, которое прояв-
ляется в совпадении установок, оценок и отношений к объектам, име-
ющий наибольшее значение для группы. Ценностно-ориентированное
единство в коллективе предполагает тождество оценок по отношению
к нравственному поведению субъектов, проявляющемуся как в дело-
вой сфере, так и в личных взаимоотношениях. Но это единство оценок и
позиций не касается индивидуальных вкусов, личных интересов, привы-
чек и эстетических потребностей.
Наряду с интеграцией в группах происходит процесс дифферен-
циации. Этот процесс является таким же необходимым как и интегра-
ция, так как группы то возникают, то распадаются в зависимости от
сложившихся внешних и внутренних обстоятельств.
Дифференциация - это процесс расслоения группы на более мелкие
объединения в соответствии со штатным расписанием официальной
структуры группы, а также в результате образования неофициальных
микрогрупп, возникших на основе межличностных взаимоотношений
между индивидами. Расслоение формальной группы заложено в её офи-
циальной структуре, которая предусматривает наличие более мелких
образований и должностное положение каждого индивида в их составе.
Наряду с этим в группе происходит неофициальное расслоение на мик-
рогруппы, которые возникают в результате проявления чувств симпатии
между одними членами группы и антипатии к другим ее членам.
Изучение процессов интеграции и дифференциации в группах осу-
ществляется посредством метода социометрии, который, как уже ука-
зывалось, дает возможность установить место каждого субъекта в
неофициальной структуре и выявить психологические механизмы объе-
динения индивидов в микрогруппы.
Другой способ изучения этих процессов, который широко
применяется в психологии, называется методом гемеостата. Ге-
меостат - это прибор, которым одновременно управляют не-
сколько человек. Это дает возможность изучить проявление про-
цессов интеграции и дифференциации, имеющих место в груп-
пе, которая подвергается испытанию. Задача членов группы зак-
лючается в том, чтобы совместными действиями установить
стрелку прибора в заданном положении. Эту задачу можно ре-
шить только в том случае, если каждый член группы согласует
свои действия с действиями остальных её членов. Если члены
группы стремятся к интеграции, то есть к объединению своих
284
усилий для решения задачи, то это им удается сделать. Если же в
группе преобладает дифференциация, то каждый действует самостоя-
тельно, не считаясь с действиями других, и поставленная задача не
может быть решена.