Принципы:

гуманистической направленности воспитания; диалогичности социального воспитания; незавершимости воспитания; коллективности; социального закаливания

ичес

ой н

равленности воспита

и

; диалогичности социального воспитания; незавершимости воспитания; коллективности; социального закаливания

Социально-педагогические условия

1. Использование педагогическим коллективом колледжа потенциальных возможностей социальной среды как дополнительного педагогического средства формирования социальной активности студентов.

2. Вовлечение студентов в многофункциональную социально-ориентированную внеучебную деятельность.

3. Обеспечение поэтапного формирования социальной активности студентов во внеучебной деятельности.

Негативный

Недостаточный

Удовлетворит.

Достаточный

Оптимальный

Рис. 2. Модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности

Реализация процесса формирования социальной активности позволяет получить определенный уровень сформированности исследуемого качества, т.е. способность студентов взаимодействовать с социальной средой, изменять ее в социально значимом направлении, уметь личностно и профессионально самосовершенствоваться, используя ее ресурсы. В модели представлены пять таких уровней – негативный, недостаточный, удовлетворительный, достаточный и оптимальный.

Результатом моделируемого процесса выступает достижение поставленной цели – сформированность высокого уровня социальной активности (ее базовых характеристик) у большинства студентов-выпускников педагогического колледжа.

Исходя из подходов ученых-педагогов и психологов к критериям формирования социальной активности, изучению социальных качеств личности, освоению личностью социального опыта, в исследовании определены критерии и показатели сформированности социальной активности студентов педагогического колледжа.

Показателями когнитивного критерия являются знание способов поведения в учебно-профессиональных и жизненных ситуациях, выраженность когнитивного стиля мышления (самостоятельность, оперативность, целеполагание и т.д.); оценочно-эмоционального критерия выступают положительное отношение к получаемой профессии, высокий уровень социальной ответственности, эмпатии, толерантное отношение к окружающим; мировоззренческого критерия – целостное, полное, самостоятельное и устойчивое представление о социальных, нравственных, требованиях, которые должны быть заложены в основу социально активного поведения личности; для поведенческого критерия характерны устойчивые и сознательные навыки и привычки поведения будущего специалиста, выражающиеся в активной жизненной и гражданской позиции, выборе моральных образцов поведения, активном участии в общественных делах колледжа, коллектива. На основе совокупности критериев и показателей выделены уровни сформированности социальной активности студентов педагогического колледжа: оптимальный, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, негативный, что позволило описать пять групп студентов.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации анализа практического опыта разработана методика формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности, предполагающая использование разнообразных методов, средств и форм воспитательной работы с ними; реализуемая на четырех этапах организации внеучебной деятельности: I этап ориентирован на формирование теоретической базы данных о социальной активности и мотивации к участию во внеучебной деятельности, посредством организации социального обучения студентов; II этап направлен на повышение уровня социальной активности педагогов, их подготовку к использованию потенциала внеучебной деятельности в организации воспитательной работы со студентами; III этап связан с вовлечение их в различные виды многофункциональной социально-ориентированной внеучебной деятельности; IV этап предполагает индивидуальное регулирование (в зависимости от наличного уровня социальной активности) процесса формирования социальной активности.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности» представлены результаты изучения компонентов и уровней сформированности социальной активности студентов педагогических колледжей, экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социальной активности студентов во внеучебной деятельности.

Исследование уровней сформированности социальной активности студентов педагогических колледжей на констатирующем этапе эксперимента предполагало проведение комплексной диагностики ее структурных признаков (когнитивного, эмоционально-ценностного, мировоззренческого и поведенческого), личностных и профессиональных качеств будущего педагога, социального опыта студентов и осуществлялась посредством анкетирования, бесед, педагогического наблюдения. Установлено, что наибольшее количество студентов – 39,7% – имеют удовлетворительный уровень сформированности социальной активности, 25,4% - неудовлетворительный, 21,5% - достаточный уровень (рис.3).

Рис. 3. Среднее значение уровней сформированности социальной активности студентов педагогических колледжей г. Москвы:

1 – оптимальный уровень; 2 – достаточный уровень; 3 – удовлетворительный уровень; 4 – недостаточный уровень; 5 – негативный уровень.

В диссертационном исследовании обоснованы социально-педагогические условия формирования социальной активности студентов педагогического колледжа.

Установлено, что повышению эффективности формирования социальной активности студентов способствует использование педагогами колледжа в своей практической деятельности потенциальных возможностей социальной среды как дополнительного педагогического средства формирования социальной активности студентов. Данное условие отражает высокий уровень социальной активности и социально-педагогическую компетентность педагогов колледжа.

Контрольный замер одного из аспектов социальной активности – участия в общественной жизни колледжа, показал, что активно участвуют лишь половина опрошенных педагогов (57,3%). Из них 49,5% участвуют в традиционных внеучебных мероприятиях колледжа (выездные мероприятия, туристические слеты, посещение театров и др.), 19,6% занимаются оказанием социальной помощи нуждающимся, 13,6% - участвуют в патриотических мероприятиях, 11% - занимаются организационной и психолого-педагогической работой, 6% - участвуют в волонтерском движении.

Диагностика гражданских, деловых и гуманистических качеств показала наличие в иерархии ценностей педагогов необходимых качеств и компонентов социальной активности, что позволяет говорить о наличии потенциальных возможностей для передачи этих ценностей студентам. В то же время, результаты констатирующего эксперимента, показали недостаточный уровень сформированности социальной активности у студентов, что позволило сделать вывод о необходимости формирования социально-педагогической компетентности педагогов и активизации воспитательной среды колледжа в целом. С этой целью были разработаны серии проблемных практикоориентированных занятий для педагогов, включивших социальное обучение педагогического коллектива активной работе со студентами, их родителями, общественностью. Большое внимание уделялось работе с кураторами групп, реализуемой в форме круглых столов, практикумов и консультаций по проблемам организации, подготовки и проведения в группе коллективных творческих дел, организации студенческого самоуправления, досуга студентов. Вовлечению студентов в социально значимую деятельность способствовало активное взаимодействие социальных педагогов с различными социальными институтами: учреждениями дополнительного образования, общественными организациями и фондами, центром занятости, отделами по делам молодежи и др.

Положительные результаты реализации данного условия отражены в динамике изменений уровней сформированности социальной активности студентов выпускных групп Социально-педагогического колледжа МГППУ за период формирующего эксперимента (таблица 1).

Таблица 1

Уровни социальной активности выпускников СПК МГППУ, %

№ п/п	Уровень	2007 год	2008 год	2009 год
1	оптимальный	6,8	6	9
2	достаточный	17,2	20	20
3	удовлетворительный	31	40	36,3
4	неудовлетворительный	36,2	28	30,9
5	негативный	8,6	6	3,6

Доказано, что формированию социальной активности способствует вовлечение студентов в многофункциональную социально-ориентированную внеучебную деятельность. С этой целью в рамках формирующего эксперимента были организованы студенческое самоуправление, волонтерская деятельность, коллективные творческие дела, деловые игры, социальные ситуации-пробы, позволяющие каждому студенту колледжа ощутить себя субъектом социальных отношений. Студенты включались в организацию различных конкурсов, фестивалей, тематических вечеров и праздников, акций с привлечением представителей различных социальных институтов района и города, что позволило интегрировать процессы социально-культурного пространства учреждений дополнительного образования, науки (высшие учебные заведения, педагогические колледжи), государственного управления (администрация района, Управа).

В результате проведенной работы у большинства студентов сформировалась устойчивость суждений относительно проявления социальной активности во внеучебной деятельности, проявляемые в личностных качествах и поступках: инициативности, целеустремленности, ответственности и др. В таблице 2 представлена положительная динамика участия студентов в различных видах внеучебной деятельности экспериментальной и контрольной групп.

Талица 2