На правах рукописи Шакирова Эльза Фидаевна Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(по областям и уровням образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Иванова Галина Павловна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав Ильич
	кандидат педагогических наук, доцент Щербакова Татьяна Николаевна
Ведущая организация:	Вятский государственный гуманитарный университет

Защита диссертации состоится 1 апреля 2010 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д-850.013.02 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А, аудитория 206 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат диссертации разослан 26 февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гаганова О.К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования и воспитания проходит в период обострения социально-экономических проблем общества и усложнения требований к уровню подготовки специалистов среднего звена, особенно гуманитарных профессий. В связи с этим остро стоит проблема содержания и организации их социального воспитания, отношений с динамично меняющимся социумом. Открытая социальная среда не всегда оказывает положительное воздействие на своих субъектов, что ведет к появлению новых представлений о свободе, призвании, активности, ответственности, эталонах и моделях личностного и профессионального поведения. Важную роль в решении данной проблемы должна сыграть система среднего профессионального образования, в том числе педагогического, которая дает возможность личности развивать и приумножать свои субъективные качества, формировать особую систему отношений к окружающей действительности и самой себе, расширять возможности компетентного выбора жизненных путей и саморазвития. Функции среднего профессионального образования как социального института, связаны с обеспечением значительного уровня стабильности социокультурного развития российского общества, становлением личности нового типа – активной, нравственной, целеустремленной, способной действовать в ситуациях неопределенности.

Поиск оптимальных форм социального воспитания студентов СПО основывается на положениях современных государственных документов федерального и регионального уровня (Закона Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрины развития образования в Российской Федерации до 2025 года, городской целевой программы развития образования «Столичное образование – 5» на 2009-2011 годы), в которых главной целью развития системы образования является формирование гармонично развитой, творческой, социально активной личности.

Характер и содержание процесса формирования социальной активности студентов педагогического колледжа, обусловленные их возрастными особенностями и уровнем образования, находят свое отражение в деятельностном отношении к окружающему миру и самому себе, позволяют реализовать потребности в самоопределении, самовоспитании, самореализации.

Социально-значимые качества будущих педагогов, должны быть ориентированы на воспитание нравственной, самостоятельной, активной личности с четко выраженной гражданской позицией, способной к постоянному самосовершенствованию. Анализ научной литературы и практики функционирования педагогических колледжей показал отсутствие должного внимания к внеучебной деятельности, формирующей социальную активность личности, направленную на успешную адаптацию и самореализацию студентов.

Существует большое количество научных исследований, посвященных изучению проблемы социальной активности личности в педагогике, психологии, социологии. Определенное внимание проблеме активности личности уделяется в ряде работ зарубежных авторов (Дж. Дьюи, П. Наторп, Г. Кершенштейнер, А.В. Лай, А. Нейл, С. Френе, Л. Кольберг и др.), изучавших ее формирование в процессе социализации человека и предлагавших развивать определенные ее виды через практическую деятельность.

Исследования в области формирования социальной активности личности в отечественной педагогике проводились достаточно активно в условиях советской образовательной системы на базе школ, училищ, вузов, детских и юношеских общественных организаций (А.С. Капто, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.Г. Мордкович, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.). Вместе с тем накопленная в теории и методике формирования социальной активности личности совокупность идей и конкретных решений не учитывает своеобразие сложившейся социально-педагогической ситуации в полной мере. Проведенный теоретический анализ современной научной литературы, показывает, что в ней раскрываются отдельные аспекты изучаемой проблемы. Основное внимание уделяется развитию социальной активности школьников (Д.Д. Вишневский, В.В. Зинченко, Н.Ю. Наркевич, В.П. Ростовский и др.) и студентов в системе высшего образования (М.А. Андреева, С.В. Грунина, В.А. Ельцова, М.В. Колесникова, А.И. Норец и др.). Ряд авторов исследовали формирование социальной активности студентов колледжа в процессе интеграции обучения и воспитания (О.В. Арефьева, О.Ю. Нисман, З.М. Тепсаева), посредством организации социокультурной среды и дополнительного образования студентов (О.В. Борисова, Р.И. Желбанова, Е.М. Кандалина, Е.М. Харланова и др.). Вместе с тем в социальной педагогике отсутствуют работы, раскрывающие проблему формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности, не обобщен опыт реализации данного процесса.

В результате проведенного исследования был выявлен ряд противоречий между:

• существующими прогрессивными социально-педагогическими идеями в области формирования социальной активности учащейся молодежи и недостаточным теоретическим обоснованием условий реализации этого процесса в рамках внеучебной деятельности педагогических колледжей;

• достаточно высоким потенциалом социального воспитания в среднем профессиональном учебном заведении для формирования социальной активности будущих специалистов и неподготовленностью педагогов к использованию этих возможностей в своей внеучебной работе со студентами;

• между стремлением молодежи к практическому участию в социально-значимой деятельности и преобладанием в воспитательной работе колледжа, в основном, традиционных методов педагогического влияния.

В результате проведенного анализа научной литературы и педагогического опыта формирования социальной активности молодежи выделена проблема поиска социально-педагогических условий, направленных на повышение эффективности формирования социальной активности у студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности.

Необходимость разрешения названных противоречий, актуальность, теоретическая и практическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования: процесс формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности будет эффективным если:

педагогическим коллективом использованы потенциальные возможности социальной среды как дополнительного средства организации этого процесса;

студенты вовлечены в многофункциональную социально-ориентированную внеучебную деятельность;

обеспечено поэтапное формирование социальной активности студентов во внеучебной деятельности.

С учетом цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить этапы становления и развития теории формирования социальной активности учащейся молодежи.

2. Изучить и уточнить сущность социальной активности студентов педагогического колледжа.

3. Раскрыть социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Разработать и обосновать модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа.

5. Разработать методику формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы детерминизма, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и практики; системный подход к изучению педагогических процессов, личностно-ориентированный, деятельностный, возрастной подходы применительно к организации социального воспитания в условиях среднего профессионального образования; изыскания, в которых:

раскрываются общие концептуальные положения теории личности (А.В. Мудрик, Р.С. Немов, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.); теории деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории активности (М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.Л. Хайкин и др.);

отражены общие социально-педагогические и психологические положения о природе и сущности социальной активности личности (Е.А. Ануфриев, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.Г. Мордкович, В.А. Сластнин и др.);

рассмотрены философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Э.В. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.А. Морева, В.Д. Шадриков и др.)

содержатся положения современной теории и концепции социума и социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.П.Битинас, Е.В. Бондаревская, М.А. Галагузова, Л.А. Зеленов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.С. Торохтий, Г.Н. Филонов и др.);

раскрыта специфика организации внеучебной деятельности в условиях колледжа (А.Г. Залевская, В.И. Казаренков, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, В.Д. Пурин, М.И. Рожков и др.);

представлены основополагающие идеи нравственного развития личности, ориентированные на формирование социальной активности (В.Ф. Бехтерев, Л.И. Божович, Г.П. Иванова, А.В. Иващенко, И.Ф.Харламов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, контент-анализ, моделирование, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены этапы становления и развития теории формирования социальной активности подрастающего поколения, учитывающие прогрессивные социально-педагогические идеи прошлого и настоящего;

уточнена содержательная характеристика социальной активности студентов педагогического колледжа, включающая в себя компоненты, отражающие когнитивные, оценочно-эмоциональные, мировоззренческие и поведенческие структурные признаки, гуманистические, деловые и гражданские качества педагога, социальный опыт личности;

раскрыт социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования, как совокупность присущих ей внутренних ресурсов комплексного влияния на процесс формирования социальной активности учащегося и педагога.

разработана и апробирована модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности, включающая цель, принципы, этапы, социально-педагогические условия, уровни сформированности социальной активности и результат;

разработана методика формирования социальной активности студентов педагогического колледжа, отражающая этапы, формы и методы их взаимодействия с социумом, учитывающая потенциал внеучебной деятельности образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке важнейших положений, позволяющих расширить научно-педагогические представления в области теории и методики социального воспитания (в условиях среднего профессионального образования) и заключается в уточнении и дополнении понятия «социальная активность студентов педагогического колледжа», а также ее компонентного состава; определении социально-педагогического потенциала внеучебной деятельности студентов среднего профессионального образования; выявлении и обосновании социально-педагогических условий эффективности формирования социальной активности студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (анкеты, опросники, тестовые задания), позволяющего выявить уровень сформированности социальной активности студентов педагогического колледжа; экспериментальном обосновании модели формирования социальной активности студентов во внеучебной деятельности; разработке и реализации методики формирования социальной активности студентов педагогического колледжа и оценке ее эффективности в реальной практике; в том, что материалы исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, преподавателями учреждений среднего профессионального образования (педагогических колледжей) в практической деятельности по формированию социальной активности студентов.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: применением комплекса методов исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой воспитательной деятельности в условиях среднего профессионального образования.

Этапы исследования.

I этап (2006–2007 гг.) – анализ научной литературы по проблеме исследования, обоснование цели, задач, гипотезы исследования, методологического аппарата и программы эмпирического исследования.

II этап (2007–2009 гг.) – изучение практики по формированию социальной активности студентов в условиях Социально-педагогического колледжа МГППУ.

III этап (2008 – 2009 г.) – осуществление качественной интерпретации результатов исследования, систематизация полученных материалов, оформление кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этапами становления и развития теории формирования социальной активности учащейся молодежи по признаку сущностного содержания являются: 1) возникновение предпосылок теории формирования социальной активности (с Древнейших времен до XVII в.); 2) период рассмотрения отдельных элементов (видов) социальной активности учащейся молодежи и возникновения интереса к источникам и факторам ее становления (XVIII – XIX вв.); 3) неоднозначное отношение к проблеме: от детального изучения с позиций разных наук до игнорирования в зависимости от социально-экономической ситуации и господствующей идеологии в обществе (XX в.); 4) период актуализации и углубления изучения проблемы формирования социальной активности учащейся молодежи (конец XX – начало ХХI вв.).

2. Социальная активность студентов педагогического колледжа рассматривается как интегративное качество личности, представляющее собой целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в гуманистических, деловых и гражданских качествах личности.

3. Социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности студентов педагогического колледжа представляет собой комплекс ее внутренних ресурсов, включающий: организацию их социального опыта, социальное образование и индивидуальную помощь; раскрытие, развитие и использование социальных способностей студентов и педагогов; целенаправленное использование ресурсов социальной среды; учет социально-педагогических факторов формирования социальной активности студентов.

4. Модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа раскрывает сущность организации внеучебной деятельности, включающей использование ресурсов социума и потенциальных возможностей самой личности в развитии ее социальных потребностей, способностей, построения социальных отношений, реализуемой на основе комплекса социально-педагогических условий:

использование педагогическим коллективом колледжа потенциальных возможностей социальной среды как дополнительного педагогического средства формирования социальной активности студентов;

вовлечение студентов в многофункциональную социально-ориентированную внеучебную деятельность;

обеспечение поэтапного формирования социальной активности студентов во внеучебной деятельности.

5. Методика формирования социальной активности студентов педагогического колледжа включает в себя: познавательный этап, ориентированный на социальное обучение и просвещение студентов; этап создания социально-педагогической среды колледжа, связанный с повышением уровня социальной активности педагогов, использованием потенциала внеучебной деятельности; этап организации социального опыта студентов, направленный на вовлечение их в различные виды внеучебной деятельности; этап оказания индивидуальной помощи, ориентированный на учет социальных потребностей студентов с разным уровнем сформированности социальной активности.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования города Москвы: Педагогический колледж №5, Педагогический колледж №9 «Арбат», Педагогический колледж №10 «Кузьминки», Социально-педагогический колледж Московского городского психолого-педагогического университета.

В исследовании приняли участие более 200 студентов, 92 преподавателя и различных специалистов системы среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Социально-педагогическом колледже МГППУ. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях городских методических объединений социальных педагогов и преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования города Москвы (2007 – 2008 г.г.), на педагогических чтениях административно-преподавательского состава Социально-педагогического колледжа (2008-2009г.), реализованы в воспитательной деятельности Педагогического колледжа №18 «Митино», в программах курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки УМЦ по среднему профессиональному образованию ДОГМ.

Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих международных и всероссийских научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Социальная работа и социальная педагогика в России и Германии: ведущие тенденции и динамика их развития» (Астрахань, 2007), VII Международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2008), II Международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невиномыск, 2009), XI и XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты» (Калуга, 2007-2008); научно-практических конференция «Молодые ученые московскому образованию» (Москва, 2006-2009).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, список литературы (211 наименований, из них 5 на иностранном языке), 3 схемы, 20 таблиц, 1 рисунок, 4 диаграммы, 4 приложения.