Основное содержание работы
Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет цель исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, указаны методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические проблемы формирования социальной активности студентов средних профессиональных учебных заведений во внеучебной деятельности» представлен анализ социально-педагогических идей по данной проблеме в зарубежной и отечественной педагогике, рассматривается сущность и содержание понятия «социальная активность студентов педагогического колледжа», обосновывается социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования.
Рассмотрен генезис взглядов отечественных и зарубежных ученых-педагогов на проблему формирования социальной активности личности, на основе которого выделены этапы развития и становления теории формирования социальной активности учащейся молодежи:
I этап (с Древнейших времен до XVII в.) – период возникновения предпосылок теории формирования социальной активности.
II этап (XVIII – XIX вв.) – период рассмотрения отдельных элементов (видов) социальной активности учащейся молодежи и возникновения интереса к источникам и факторам ее становления.
III этап (XX в.) – неоднозначное отношение к проблеме: от детального изучения с позиций разных наук до игнорирования в зависимости от социально-экономической ситуации и господствующей идеологии в обществе.
IV этап (конец XX – начало ХХI вв.) – период актуализации и углубления изучения проблемы формирования социальной активности учащейся молодежи, возникновения множества подходов, вызванных кардинальными изменениями в обществе, увеличением мобильности населения, усложнением системы общего и профессионального образования.
Анализ научной литературы позволил выделить современные подходы к пониманию формирования социальной активности учащейся молодежи. Сторонники личностно-ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, Л.И. Новикова, Н.Л. Селеванова, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.) обосновывают необходимость создания условий для полноценного развития возможностей стать активной личностью; приверженцы деятельностного подхода (И.П. Волков, И.П. Иванов, С.В. Тетерский и др.) считают, что формирование социальной активности возможно посредством вовлечения личности в виды деятельности, удовлетворяющие ее потребности в самореализации; сторонники социально-педагогического подхода (В.Г. Бочарова, М.И. Рожков, В.С. Торохтий, Д.И. Фельдштейн) указывают на необходимость организации взаимодействия личности и социума с целью реализации их потенциальных возможностей, а также личностного и профессионального развития молодежи.
В диссертации сформулировано понятие «социальная активность студентов педагогического колледжа», представленное как интегративное качество личности, соединяющее в себе целостную систему социальных знаний, оценочных суждений и переживаний, мировоззренческих установок, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в гуманистических, деловых и гражданских качествах личности.
На основе изучения теоретических подходов к понятию «социальная активность», социальных и возрастных характеристик студентов системы среднего профессионального образования, а также разработок ученых-педагогов (В.Ф. Бехтерев, Т.Г. Емельянова, И.П. Подласый, М.И. Рожков, В.П. Ростовский, З.М. Тепсаева, Н.И. Шульга и др.) о критериях социальной активности и стадиях усвоения социального опыта (Б.Д. Парыгин), были выделены ее компоненты: совокупность структурных признаков социальной активности (когнитивного, эмоционально-ценностного, мировоззренческого и поведенческого), качества педагога (гуманистические, деловые и гражданские) и социальный опыт личности (рис 1).
Рис 1. Структура и содержание социальной активности студентов педагогического колледжа
В диссертационном исследовании отмечается, что формирование социальной активности студентов зависит от использования в воспитательном процессе педагогического колледжа социально-педагогического потенциала внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность в условиях педагогического колледжа представляет собой совокупность взаимосвязанных, разнообразных видов деятельности, направленных на всестороннее развитие личности студента, формирование профессиональных качеств современного специалиста и является средством формирования его социальной активности.
Социально-педагогический потенциал внеучебной деятельности определяется как совокупность присущих ей внутренних ресурсов комплексного влияния на процесс формирования социальной активности студента и педагога.
В работе отражены следующие составляющие социально-педагогического потенциала внеучебной деятельности студентов среднего профессионального образования:
Организация внеучебной деятельности в трех взаимосвязанных процессах:
организации социального опыта, связанного с формированием социально-воспитательного пространства образовательного учреждения и направленного на активное освоение его студентами.
образования студентов, социально-воспитательный аспект которого заключается в систематическом социальном обучении, социально-педагогическом просвещении, стимулировании самообразования.
индивидуальной помощи, направленной на формирование способностей принимать эффективные решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям.
Направленность внеучебной деятельности на раскрытие, развитие и использование социальных способностей студентов и педагогов, обусловленных спецификой организации воспитательной работы в педагогическом колледже: ускоренной адаптацией и интеграцией их в новую социокультурную среду, что связано с малыми сроками обучения; формированием индивидуальных практических знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения конкретной профессиональной трудовой деятельности; активным потреблением социального опыта, культуры, что обеспечивает более интенсивную социализацию студентов; близостью к профессиональной среде, социальным отношениям, ведущей к глубокому развитию профессиональных и личностных качеств будущего специалиста; спецификой контингента обучаемых в системе среднего профессионального образования (возрастные особенности, социальное положение), требующей социально-педагогической и психологической компетентности педагогов.
Целенаправленное использование возможностей социальной среды как дополнительного педагогического средства воздействия на личность студента, обеспечение условий эффективного социального воспитания, творческой самореализации, формирования социальной активности, успешного социального развития личности.
Учет социально-педагогических факторов формирования социальной активности студентов: использование ресурсов социальной инфраструктуры и социальных институтов социума, вовлечение студентов в разные виды социальной деятельности и социальные отношения, учет их социальных способностей и потребностей.
Во второй главе «Обоснование модели формирования социальной активности у студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности» разработана и обоснована модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности; дана характеристика критериям, показателям и уровням сформированности социальной активности студентов; раскрыто содержание методики формирования социальной активности студентов в условиях среднего профессионального образования.
Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации и анализа практического опыта, разработана модель формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности (рис.2). Моделирование процесса формирования социальной активности студентов основано на требованиях среднего профессионального образования и общества, отражающих социальный заказ к уровню подготовки современного специалиста среднего звена.
Средством достижения поставленной цели – формирование социальной активности студентов педагогического колледжа – является организация внеучебной деятельности, которая способствует созданию особого воспитательного пространства и учитывает использование возможностей социума, различных социальных институтов и самой личности в развитии ее социальных потребностей, интересов, реализации социальных способностей, построения социальных отношений.
Показано, что организация внеучебной деятельности студентов педагогического колледжа включает в себя определение принципов, этапов и социально-педагогических условий, способствующих формированию социальной активности.
Среди принципов организации внеучебной деятельности выделены принципы гуманистической направленности воспитания, диалогичности социального воспитания, незавершимости воспитания, коллективности, социального закаливания.
Процесс формирования социальной активности студентов осуществляется поэтапно: диагностический этап связан с исходной диагностикой уровня сформированности социальной активности студентов, с выявлением их социальных потребностей, интересов; подготовительный этап заключается в определении основных видов внеучебной деятельности и мероприятий с учетом конкретных личностных возможностей студентов; на содержательно-деятельностном этапе осуществляется последовательная реализация социального воздействия конкретными исполнителями в назначенное время и сроки, сопоставление и соизмерение результатов с критериями социальной активности; на рефлексивном этапе фиксируются изменения, произошедшие в уровне социальной активности студентов, осуществляется оценка результативности процесса формирования социальной активности.
Модель также включает характеристику социально-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования социальной активности студентов педагогического колледжа.
