- •3. Работа психологической службы осуществляется по следующим основным направлениям.
- •Организация собеседования при приеме на работе.
- •10. История развития психологических служб в системе образования.
- •11.Виды деятельности психолога психологической службы детского дошкольного учреждения.
- •13. Модель деятельности психологической службы роно.
- •14. Диагностика в деятельности психолога психологической службы в системе образования.
- •15. Планирование психологической службы в системе образования.
- •16. Планирование коррекционных мероприятий с учетом возрастных особенностей детей и подростков.
- •Направления работы психологической службы центра труда и занятости.
- •20. История возникновения службы телефонной неотложной психологической помощи.
- •21. Принципы и этика телефонной помощи.
- •22 Особенности телефонного диалога
- •23 Психологические технологии телефонного консультирования
- •24. Куклотерапия – принести куклу и рассказать шо про што.
- •21. Направления работы психологической службы центра труда и занятости
- •22. Групповая и профессиональная консультация как основное направление деятельности психолога психологической службы центра труда и занятости.
- •23. Принципы и этика телефонной помощи.
- •24. Феномен «сгорания» у консультантов психологической службы «Телефон доверия».
13. Модель деятельности психологической службы роно.
Наиболее распространенными являются две модели (или два типа организации) школьной психологической службы, принципиальное отличие которых заключается в том, где работает школьный психолог — в школе или вне школы (в консультации, психологическом кабинете при районных или городских отделах народного образования и пр.).
Первая модель предполагает работу группы психологов при районном (городском) отделе народного образования. Такая форма организации школьной психологической службы наиболее распространена и в ряде стран Восточной Европы (Венгрии, Чехословакии).
Опыт работы наших практических психологов при РОНО также позволяет говорить об этой форме психологической службы как о весьма полезной. Психологи организуют циклы лекций для учителей и родителей района с целью повышения их психологических знаний, проводят для них консультации по вопросам обучения и воспитания детей, диагностируют психическое развитие отдельных учащихся и дают на основании этого рекомендации учителю или родителям по дальнейшей работе с ними, организуют постоянно действующие семинары по проблемам возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений и пр.
Однако эта модель адекватна решению лишь актуальных, конкретных задач, стоящих перед школьной психологической службой. Эта модель является узкой, ограниченной и не отвечает в полной мере современному уровню психологической практики.
Почему это происходит? Во-первых, здесь налицо оторванность психологической службы от учебно-воспитательного процесса, от реальной жизни учащихся в школе. Это приводит к тому, что основная работа происходит по запросам учителей и родителей, которые, не являясь, естественно, психологами, обращаются преимущественно по поводу тех учащихся, у которых ярко выражены отклонения в поведении, развитии. Основная же масса учеников остается вне поля зрения психолога.
Во-вторых, эта модель провоцирует ожидания немедленных позитивных сдвигов в решении конкретной проблемы, с которой пришли к психологу. Школьная психологическая служба выступает тогда как подобие «оперативного вмешательства», «скорой помощи», после которых школа (или семья, или класс) смогли бы обходиться и без психолога.
Между тем школьная психологическая служба должна стать органической частью системы народного образования, и практического психолога не следует превращать в «стол заказов», который только выполняет диагностические и другие задания. Он имеет свое постоянное поле деятельности и может по собственной инициативе выбирать проблемы, для решения которых требуется диагностическое или иное вмешательство.
Психологи, работающие при РОНО, в основном выполняют следующие виды деятельности:
1) Ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений.
2) Контролируют и организуют их деятельность.
3) Оказывают методическую и иную профессиональную помощь.
4) Пропагандируют психолого-педагогические знания.
5) Проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев.
6) Участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних.
7) Консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности.