- •1.Визначте основні досягнення донаукового етапу розвитку психології.
- •3.Визначте характер впливу соціальної ситуації на психологічну теорію.
- •4. Визначте предмет історії психології, її методи та завдання.
- •5.Визначте суть проблеми розробки періодизації історії психології.
- •6.Визначте джерела психологічних знань та характер співвідношення життєвої та наукової психології.
- •7.Видатні філософи класичного періоду Античності: основні ідеї щодо розуміння психічних явищ.
- •8.Дайте загальну характеристику розвитку психології в епоху Середньовіччя.
- •9.Визначте ключове питання, яке дискутувалось представниками реалізму та номіналізму в епоху Середньовіччя. Прокоментуйте їх позиції.
- •10. Поняття ідолів пізнання за ф.Беконом, їх види та способи подолання.
- •11. Визначте ідеї р.Декарта, які вплинули на розуміння психічних явищ та закономірностей їх функціонування.
- •12.Визначте ідеї г.-в.Лейбніца, які розширили розуміння психічних явищ.
- •15. Природа психіки та її зміст в дослідженнях вчених французького Просвітництва (ж.Ламетрі, е.Кондільяк, ш.Боне, д.Дідро, п.Кабаніс, ж.Руссо).
- •16. Психологічні ідеї в роботах англійських вчених xviiі ст. (д.Толанд, д.Гартлі, Дж.Прістлі, д.Берклі, д.Юм).
- •17.Охарактеризуйте вплив психофізіологічних відкриттів на розвиток психологічних ідей (і.Прохазка, ч.Бел, ф.Мажанді, і.Мюллер, г.Гемгольц, я.Пуркіне та ін.).
- •18. Складіть порівняльну характеристику європейського (ф.Брентано, к.Штумпф) та американського (в.Джемс, д.Дьюі, д.Енджел, р.Вудвортс) функціоналізму.
- •19. Визначте коло наукових проблем, які досліджувались представниками Вюрцбургської школи (о.Кюльпе, н.Ах, к.Бюлер, о.Зельц та ін.).
- •20.Дайте характеристику соціологічному напрямку у французькій психології хіх ст. (о.Конт, е.Дюркгейм, г.Тард, г.Лебон, л.Брюль).
- •21.Прокоментуйте клінічні дослідження безсвідомого в роботах ж.Шарко, а.Льєбо, т.Рибо, п.Жане.
- •22.Визначте вплив соціокультурної ситуації в Европі на рубежі хіх-хх віків на підсилення наукового інтересу до проблем диференціальної та соціальної психології.
- •23.Прокоментуйте становлення та розвиток диференціальної психології в роботах ф.Гальтона. Е.Крепеліна, д.М.Кеттела, а.Біне, у.Штерна, г.Мюнстерберга та ін.
- •24.Охарактеризуйте наукову діяльність в.Вундта та її роль в становленні психології як самостійної науки.
- •25.Визначте ключові положення програми розвитку психології за Дж.Уотсоном.
- •26.Охарактеризуйте види поведінки за б.Скінером та поясніть механізм використання оперантного обумовлення для модифікації поведінки.
- •27.Підходи до проблеми научіння в біхевіоризмі.
- •28.Лейпцигська школа гештальтпсихології (дослідження г.Фолькельта, р.Арнхейма
- •29.Охарактеризуйте наукову діяльність к.Левіна та його школи.
- •30.Експериментальна діяльність наукових соратників к.Левіна (б.В.Зейгарник, к.Дункер, г.В.Біренбаум, м.Овсянкіна, ф.Хоппе, т.Дембо, а.Карстон, м.Малер, к.Лісенг та ін.).
- •31.Охарактеризуйте позицію представників когнітивного підходу щодо розуміння психіки.
- •32.Репрезентативно-когнітивні психологічні структури як носії розумового розвитку.
- •33.Когнитивистская ориентация в социальной психологии и психологии личности.
- •34.Визначте одиниці аналізу психіки в біхевіоризмі, гештальтпсихологі, глибинній та гуманістичній психології. Дайте порівняльну характеристику цих напрямів психології.
- •35. Дайте характеристику теоріям соціального научіння (Дж.Мід, Дж.Доллард, н.Міллер, Дж.Роттер, а.Бандура).
- •36. Визначте коло питань, які ставились дослідниками в рамках гуманістичної психології. Прокоментуйте діяльність її найбільш відомих представників.
- •37.Розвиток вітчизняної психології у другій половині хіх – на початку хх ст.: філософсько-релігійний напрямок (л.М.Лопатін, л.І.Петражицький, к.Д.Кавелін, с.Л.Франк та ін.).
- •38. Розвиток вітчизняної психології у другій половині хіх – на початку хх ст.: психофізіологічний напрямок (і.І.Сеченов, в.М.Бехтєрєв, і.П.Павлов, м.М.Ланге, о.О.Ухтомський).
- •39.Розвиток вітчизняної психології у другій половині хіх – на початку хх ст.: вклад лікарів-психіатрів у розвиток психологічних знань (п.Б.Ганнушкін, в.П.Кащенко, і.А.Сікорський та ін.)
- •40. Розвиток вітчизняної психології у другій половині хіх – на початку хх ст.:експериментальна психологія м.Я.Грота, г.І.Челпанова, о.Ф.Лазурського.
- •42. Розвиток вітчизняної психології в 20-30-ті роки хх ст: теорії психічного розвитку в роботах м.Я.Басова, п.П.Блонского, о.Б.Залкинда.
- •43. Розвиток вітчизняної психології в 20-30-ті роки хх ст: концепція культурно-історичного розвитку л.С.Виготського.
- •44. Розвиток вітчизняної психології в 50-60-ті роки хх ст.: експериментально-методологічна діяльність о.М.Леонтьєва, о.Р.Лурії, б.М.Теплова, с.Л.Рубінштейна та ін.
30.Експериментальна діяльність наукових соратників к.Левіна (б.В.Зейгарник, к.Дункер, г.В.Біренбаум, м.Овсянкіна, ф.Хоппе, т.Дембо, а.Карстон, м.Малер, к.Лісенг та ін.).
Б.В. зейгарник- Широко известен результат дипломной работы Зейгарник, выполненной под руководством Курта Левина в Берлинском университете, где она показала, что незавершённые действия запоминаются лучше, чем завершённые («эффект Зейгарник»).
К. Дункер- Дункер известен прежде всего своими исследованиями в области продуктивного мышления и решения задач. Проведя многочисленные эксперименты, Дункер ввёл понятие функционального значения решения задачи; открыл феномен функциональной закрепленности, заключающийся в том, что используемый определенным образом предмет трудно потом использовать иначе.
Г.В.Біренбаум- Эффект забывания намерения обнаружила Г. В. Биренбаум. Эксперимент состоял в следующем: испытуемый должен был выполнять различные задания в письменном виде. Каждое задание выполнялось на отдельном листе бумаги. В инструкции к заданию указывалось, что после того, как оно выполнено, испытуемый должен подписать лист своим полным именем. Инструкция о подписи на каждом бланке была подчеркнута. Среди заданий, предлагаемых испытуемому, было задание нарисовать собственную монограмму. Забывание или, напротив, осуществление намерения, в качестве которого рассматривалась подпись, являлось зависимой переменной. Результаты показали, что испытуемые чаще обычного забывали ставить свою подпись после выполнения задания «изобразить монограмму», то есть деятельности, родственной по смыслу намерению. Характерно, что подпись не забывалась, если испытуемые стремились украсить монограмму, придать ей своеобразный, художественный вид. Б. В. Зейгарник, объясняя этот экспериментальный эффект в соответствии с концепцией потребностей К. Левина, вместе с тем отмечает: «Когда испытуемые старались, например, нарисовать красивую монограмму, подпись не забывалась. Она забывалась, если монограмма означала лишь начальные буквы имени»
М.Овсянкіна - Эффект последействия прерванного действия (эффект Овсянкиной): прерванные действия имеют тенденцию к завершению. М. Овсянкина провела эксперимент, в котором был установлен данный эффект: испытуемому даются элементарные по сложности выполнения задания. Например, требуется сложить фигуру из разрезанных частей, нарисовать предмет, решить головоломку и т.п. Испытуемый начинает выполнять задание. Примерно в середине выполнения задания или ближе к концу М. Овсянкина прерывала его и просила выполнить другое действие со словами: «Пожалуйста, сделайте это». Испытуемый брался за второе задание, которое было совершенно не похожим на первое, и заканчивал его. В то время, когда испытуемый занимался вторым заданием, экспериментатор скрывал материал первого задания и делал вид, что он чем-то занят, например, писал или рылся в письменном столе. Оказалось, что в 86% случаев испытуемые возвращались к прежнему, прерванному действию, желая его завершить, хотя по инструкции этого уже делать не требовалось.
Ф.Хоппе -Изучение влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности