24. Психологические проблемы семьи с ребенком младенческого, дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста.

Каждый возраст диктует свои психологические проблемы, в каждый период жизни человек решает очень важные, характерные именно для этого возраста задачи, и успех их решения порой определяет его дальнейшую судьбу. Однако именно в детстве следует искать истоки личностных проблем взрослого человека. Задачи, которые необходимо решить в тот или иной период, описаны в теории Э.Эриксона, который разработал эпигенетическую модель развития личности. 1. До одного года. Формирование базового доверия к миру. Этот период связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические и эмоциональные (в любви и заботе) потребности ребенка. Если нет, то в дальнейшем у подростка или взрослого, фиксированного на этой проблеме, развивается гиперпотребность в любви, проблемы зависимостей различного рода, агрессия в сочетании с тревогой, подростковый негативизм, страх отвечать у доски, конфликты с учителями, ведь учитель в подсознании подростка играет «родительскую» функцию, поэтому он будет «переносить» на педагогов свои проблемы взаимоотношений с родителями. 2. От одного до трех лет. Период обретения автономии. Он связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии и, напротив, слишком строгий или непоследовательный контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнения. Основные проблемы, связанные с этой стадией: потеря собственного «Я», несамостоятельность, беспомощность в деятельности, сверхпедантичность, навязчивые мысли и действия, неумение сопереживать. 3. 4—5 лет. Стадия игры, инициативы. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка, он строит планы, пытается осуществить их. В случае запретов, ограничения творческой активности у ребенка может сформироваться чувство вины, а также неуверенность в себе, страх принятия решений. 4. 6—11 лет. Овладение произвольной деятельностью. В зависимости от принятых в школе методов воспитания, у него развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности, которое определяется следующими проблемами: низкая обучаемость, трудности формирования учебных навыков, нецеленаправленность деятельности. 5. 12—17 лет. Стадия идентичности. Подросток усваивает образцы поведения значимых людей. Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать. Этапы взросления, в данном случае принятия новой («взрослой») роли, напоминают этапы переживания стресса: отрицание («мне никто не нужен, я сам»), агрессия («я злюсь на себя и взрослых»), торг с судьбой («посмотрим, что из этого выйдет»), депрессия, актуализация экзистенциальных тем, выбор и самостоятельные «взрослые» шаги. Полный процесс «взросления» проходят далеко не все люди даже к началу биологически «взрослого» возраста. Зачастую на той или иной стадии психического развития происходит фиксация или «сбой», особенно ярко проявляющиеся в подростковом возрасте, то есть в период 11-17 лет. Основные проблемы, интересующие подростков, — школьные (40%), семейные (15-20%), любовные и/или сексуальные (10-15%) и проблемы выбора профессии и поиска смысла жизни (10-20%) (по данным Московского молодежного телефона доверия). Как видим, ведущее место занимают проблемы, связанные со школой. К ним относятся ощущение интеллектуальной (учебной) некомпетентности, трудности общения со сверстниками или с учителями (отдельным учителем), «школьный невроз» и др. Наблюдая сегодняшнее расслоение общества, можно предположить, что детские проблемы, с которыми приходится работать специалистам-психологам и психотерапевтам, различаются в зависимости от социального статуса семьи. На самом деле это не совсем так. Дети из низкостатусных семей часто являются жертвами физического и психологического насилия со стороны родителей-алкоголиков или родителей с агрессивно-нестабильным стилем поведения. Базовое доверие к миру, к взрослым у таких детей слабо сформировано или не сформировано вообще, поиск поддержки происходит в группе таких же неблагополучных сверстников или же, замыкаясь, эти дети остаются один на один со своими проблемами. У большинства школьников подросткового возраста из высокостатусных семей наблюдаются сходные поведенческие симптомы жертвы насилия (прежде всего психологического, но иногда и физического). Стиль воспитания здесь гиперопекающий, запрещающий, крайне авторитарный. Со стороны родителей, прежде всего матерей, наблюдается тенденция сопротивляться любым проявлениям самостоятельности ребенка с сознательным ограничением его контактов со сверстниками, что также не способствует развитию у ребенка базового доверия к миру и людям. Единственный источник поддержки видится только в самом себе, поскольку такие дети, как правило, одиноки и не имеют друзей. Но из-за принятия низкой оценки, данной родителями, его неуверенность в себе, ощущение нестабильности своего «Я» только усиливаются. Таким образом, типичное поведение жертвы среди подростков встречается независимо от статуса, который имеет их семья. Внутренний мир подростка конфликтен, уровень притязаний зачастую неадекватен, а жизнь заставляет делать выборы и шаги, способные разрушить его. Хотя подростковый кризис длится всего 1,5—2 года, он накладывает отпечаток на дальнейшее развитие личности, и очень важно помочь подростку справиться с его проблемами.