19.Подготовка кадров преподавателей социологии и повышениия их квалификации.

Козловский выиграл грант на 1 млн.дол. Оценка преподавания осуществляется работодателями. Педагогическая деятельность - взаимодействие субъекта и объекта.

Франц.школа: студент д.б. Пассивным. Американская и российская щкола: студент становится активным а преподаватель становится в позиции консультанта. Дьюи: учение через делание. Нужно донести знание студенты, чтобы они были готовы для него. Тоже преподаватель заучивает жесты, мимику, ставит голос себе.

Что такое дух.туалет? Насттройка на преподавание, творческое самочувсвтие преподавателя. В него входит осн.элементы:

1. Телесная свобода означает отсутсвие мышеч.напряжение и подчинение мышеч.аппарата воли преподавателя.Силой воли себя настроить. Не давать студенту отвлекаться. Нужно чтобы преподаватель был сосредоточен на предмете.

2. Полная сосредоточенность захватывает все 5 органов чувств человека.

3. Чувство правды - это способность выступающего верить тому, что он говорит.

4. Знание и применение основ искусства речи. То есть настоящая музыкальность, верный ритм, внутр.рисунок мысли.Речь-осн.инструмент лектора. В Франции нужно мелодично, а в Германии- нужно факты напрямую.

5. Знание и применение основ искусства движения, мимика, жесты.

Нужно не подгонять под себя эти качества. Шутка уместная снимает напряжение. 5 рекомендаций, приемов:

1. Уединение. Перед лекцией надо уединится на 5 минут и прогнать.

2. Мысленное повторение осн.положение для приобретение уверенности в дальшнейшем изложении материала.

3. Отвлечение силы воли от мыслей, не связанных с лекцией

4. Продумывание вариантов первых,последних и ключевых фраз.

5. Подготовка содержания и форма отступлений в лекции, предназначенных для уменьшения усталости студентов. Глав.особенностью педагогич.деятельностью является процес формирования и решения безконечного ряда педагогич.задач.

"Пед.задача: Не только дать студентам представление о теории методолог.анархизма, но способствовать развитию чел.потенциал личности обучающегося студента, формирования его критического мышления, познават.возможностей, задатков и склонностей." Пед.задача возникает тогда, когда варианты решени: нужно студента перевести из одного состояния рравновесия в другое-приобщить к знанию, сформировать умение или навык. (не знал-узнал) Если есть сложившаяся система знаний не преавильная, то переделать в правильную. Если нет различ.способов .вариантов достижения результата, то не пед.задача и если все хорошие варианты ответа не пед.задача. Ранняя работа- социология:Практикум.По Руденко.

Варианты пед.задач:

• Вопросы для самопроверки, самоконтроля, самостоят. работы.Есть репродуктивные вопросы(на запоминание) и продуктивные -на творческое воспроизводство знаний. Пример продуктивные: тождественно ли понятие культ.и образован.человек.

6. Задачи и упражнения различн.видов кот разделяются на 12 вариантов:

1. Анализ разичных высказываний и точек зрений в науч.лит-ре и публицистике на одну и туже тему и формулирование собственной оценки данной проблемы, точки зрения.

2. Упражнение на решениие проблем.ситуации.М.б. Либо научной либо она учебная.

3. Анализ теоретических положений и применение их в практич.жизни. На основе своего анализа, скажите, как снизить нац.напряженность в Грузии?

4. 4 вариант задачи: анализ статистических данных и составление на их основе оригинальных таблиц, графиков, диаграм. В лекции д.б.Подготовка ответов на вопрос: пропущено и студент должен ответить.

5. Подготовка обзора публикаций по различным соц-г.журналам. Брать журнал и свою проблем и контент анализ в соц-г.журналах за год.

6. Логические задания по первоисточникам.Например,

7. Задание по произведения публицистики и худ.литературы.

8. Вопросы и задания, носящие характер прогноза.

9. Создание наглядных пособий .

10. Работа с социологическим кроссвордом.

11. Участие в дисскуссии на семинаре либо в специально подготовленном диспуте. Диспут во внеучебное время.

20.

Психологические особенности восприятия учебной информации различными типами студентов.

Виды знаний в педагогике и преподавании

1. Знание-узнавание

2. Знание-воспроизведение

3. Знание-понимание

4. Знание-умение

5. Знание-отношение

6. Знание-потребность

Понимание. 7 значений:

1. Понимание означает уменье следовать заданному образцу.

2. Спрогнозировать развитие явление дальше.

3. Означает способность дать словесный эквивалент.

4. Понимание характеризует согласование программ деятельности.

5. Понимание означает способность решить проблему.

6. Понимание выражается в соотносимости высказываний о предмете сообщений.

7. Означает реализованную способность правильно привести рассуждение, способность приложить к изменяющимся явлениям уже имеющиеся знания.

в21. Производственная и педагогическая практика как важный фактор подготовки специалистов

Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели, задачи, объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки и специальностям высшего профессионального образования. Программа практики может предусматривать сдачу квалификационных экзаменов с целью присвоения квалификационных разрядов студенту по профессии начального профессионального образования.

Виды практики

Основными видами практик студентов Северного международного университета являются: учебная, производственная, педагогическая и преддипломная практики.

1.Учебная практика студентов имеет своей целью получение сведений о специфике избранного направления или специальности ВПО, овладение первичными профессиональными умениями и навыками; руководство осуществляется в соответствии с требованиями ГОС ВПО. В университете проводятся следующие учебные практики: полевая, музейная, архивная, археологическая, лингвистическая, фольклорная, вычислительная, ознакомительная, геодезическая, геологическая, геолого-съемочная, горно-буровая, геофизическая, психолого-педагогическая.

2.Производственная практика студентов является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится в учреждениях и организациях различных отраслей хозяйства. В зависимости от специальности проводится инженерная, технологическая, экономическая, эксплуатационная и педагогическая и др.

3.Педагогическая практика в университете проводится в образовательных учреждениях различных типов на специальностях, предусматривающих подготовку специалистов в области образования и воспитания. К данному виду практик также относятся научно-исследовательская и научно-педагогическая практики.

4.Преддипломная практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентом программ теоретического и практического обучения. Целью практики является сбор материала для подготовки выпускной аттестационной работы.

Объемы и содержание всех видов учебной и производственной практики определяются программой практики, разрабатываемыми кафедрой на основе примерных программ практик, рекомендуемых соответствующим УМО, и с учетом специфики баз практики.

Практика в организациях осуществляется на основе договоров, в соответствии с которыми указанные организации предоставляют места для прохождения практики студентов и обеспечивают условия выполнения программы практики.

в22. Формирование навыков самоконтроля у студентов.

Сегодня востребован специалист, способный самостоятельно полноценно и в короткий срок осуществить решение сложной, проблемной, новой в его опыте профессионально значимой задачи. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года в качестве приоритетной цели определила "подготовку квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности" [1]. Именно такие требования являются приоритетными с точки зрения потенциального работодателя. Проблема самостоятельности студентов вызвана еще и тем, что происходит значительное сокращение часов, предназначенных для аудиторной работы и, напротив, увеличивается количество часов для самостоятельной работы.

Существует три важных компонента самоконтроля: мотивационный; процессуальный; волевой. Такой подход отражен в исследованиях Т.И. Шамовой, И.Я. Лернера, Н.А. Половниковой, Е.Б. Ястребовой, Т.И. Шалавиной и других. Самоконтроль необходим, т.к. он побуждает к деятельности на основе противоречия между познавательной потребностью и возможностями её удовлетворения. Средством для этого служит система ведущих знаний и способов познавательной деятельности, на основе которых студент овладевает новыми знаниями и способами деятельности, при наличии стремления преодолевать трудности. Это позволит в некоторой мере установить, какой компонент в процессе формирования самоконтроля является доминирующем; определить наиболее важные условия, влияющие на его формирование, прогнозировать и скоординировать учебную деятельность студентов и преподавателей. Под мотивационным компонентом самоконтроля следует понимать внутренние побуждения, возникающие в результате осознания противоречия между имеющимися у студентов знаниями, умениями и навыками и необходимостью овладения новыми более объёмными и качественно совершенными. Результатом этого является возникновение интереса к познанию, желание проявить самостоятельность в учении, стремление овладеть новыми способами познания и другие внутренние побуждения к самостоятельной познавательной деятельности. Особую роль в системе внутренних побуждений отводится осознанию студентами цели обучения.

Процессуальный компонент самоконтроля включает в себя овладение системой базовых знаний и способов учебно-познавательной деятельности.

Осуществлению любого рода деятельности сопутствуют затруднения, без преодоления которых деятельность не может быть завершена. Не составляет исключения и формирование самоконтроля, неотъемлемой частью которого является волевой компонент, в основе которого лежит готовность к совершению волевого усилия по преодолению затруднений и его осуществление в деятельности. Немаловажную роль в осуществлении самоконтроля студентов играет мастерство преподавателя. В заключение обозначим перечень умений, необходимых преподавателю для осуществления организации самоконтроля студентом. Преподаватель должен: * правильно подобрать материал, на котором осуществляется самоконтроль умений, и соотносить конкретные задания с личностью конкретного студента; * уметь анализировать деятельность студентов и вносить в неё соответствующие коррективы; * уметь определять место самоконтроля в общей системе обучения; * уметь организовывать самоконтроль и взаимоконтроль студентов.