1. Информационный и ценностный подходы к пониманию смысла образования. Образование как становление культуросообразной личности.

Образование- целенаправленная систематическая, познавательная деятельность по освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, а так же совокупность знаний полученных в результате обучения. 

На протяжении всего XX столетия подходы к образованию разрабатывались и детализировались. На их основе возникали научные школы, формировались особые отрасли знания.

Под образованием понимают процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, всесторонне развитая личность, разносторонне развитая личность). В педагогическом контексте это понятие обозначает те стороны формирования личности, в которых выражаются мировоззрение, нравственный облик, эстетический вкус, волевые и физические качества.

Образование в общекультурном контексте емко и метафорично определил автор одной из концепций современного образования В. Ф. Сидоренко. Он ассоциирует образование и культуру с «большим дыханием» по аналогии с вдохом и выдохом как совместное, ритмичное действие. «Для себя образование — это образ культуры, а для культуры оно — образование культуры, точнее ее воспроизводство через образование, а для социума образование — это его «легкие». На «вдохе» образование «втягивает» в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь особой формой к образам культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность»¹.

Разные подходы к смыслу образования подразумевают и разный смысл, вкладываемый в данное понятие и его задачи.

Отношение между образованием и обществом характеризуется понятием «культура». Общество обеспечивает свое существование передачей культуры от поколения к поколению. Процесс передачи культуры есть именно то существенное, что обозначается, по мнению Р. Кинга, термином «образование».

Информационный подход следует рассматривать, как сложную систему процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно, как с использованием информационно-коммуникационных технологий, так и без них. На каждом этапе этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, сжатие, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. Нужно научить детей самостоятельно добывать знания в перенасыщенной информационной среде гораздо важнее, чем пользоваться электронными средствами обучения.

Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов  на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования являются информатика, затем кибернетика, теория систем и,  конечно,  дидактика.

Проникновение в  образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как  на информационный  процесс,  в котором происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование.Программированное обучение и вслед за ним технология обучения (см. выше) показали,  что учение, понимаемое как процесс переработки информации,  может быть строго управляемым, в том числе с помощью сложных технических средств. Однако  информатизацию образования надо рассматривать не  как использование компьютера и телекоммуникационных средств в обучении,  как  перевод печатной учебной информации в цифровой вид, а как новый подход к организации обучения,  как направление в науке. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой ряд проблем.

В частности, возникает вопрос об информационной  культуре, компетенции  личности,  под которой  понимают наличие знаний в области информации и умений работать с информацией в различных видах,  владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств,  осознавать последствия  воздействия  на  человека средств  информации,  в  особенности средств массовой коммуникации.  Формирование информационной компетенции школьника заложено в государственные образовательные стандарты нового поколения.

Поскольку в современном образовании широко используются новые информационные технологии, следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие:

         аппаратные средства, технические устройства,

         программное обеспечение,

         учебное обеспечение, то есть собственно обучающие программы и системы.

 К современным аппаратным средствам, техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле-видео-аппаратура, электронные доски и пр.     Второй составляющей  информационных  технологий являются программы, управляющие работой на компьютере,  обслуживающие эту работу: операционные системы, текстовые редакторы и т.д. Третьей и самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение,  это, по существу, особый класс программ - обучающие программы,  обучающие системы. Собственно они и задают,  определяют процесс,  технологию компьютерного обучения.

 В настоящее время разработаны самые разные программные продукты учебного назначения. Они обозначены такими понятиями, какавтоматизированные обучающие системы, электронные учебные курсы, электронные учебные комплексы, электронные учебники, цифровые образовательные ресурсы, электронная образовательная среда, информационно-справочные системы, банки и базы данных. Наличие технических средств и программной образовательной среды стало основой для развития дистанционного образования, которое определяют как особый вид обучения или форму организации обучения. Дистанционное обучение –  обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов (Минобразования и науки).  Главные признаки дистанционного образования – удаленность участников процесса друг от друга и от ресурсов и использование информационных технологий и сети Интернет для взаимодействия в учебном процессе.

Электронная образовательная среда создается с помощью специальных программ, которые дают такие возможности:

         педагог вводит учебную и методическую информацию (тексты, иллюстрации, задания, тесты);

         ученики работают над учебным материалом в соответствии со сценарием, методикой, определяемой программой;

         в процессе учения возможно и даже обязательно общение учеников и педагога на форуме и других местах программы (доска объявлений и пр.);

         предусматривается автоматизированный текущий и итоговый контроль знаний;

         сведения о работе и успеваемости ученика автоматически заносятся в базу данных и становятся доступны педагогу и ученикам.

Дистанционное образование используется широко в мире в системе высшего образования, а также для обучения детей и взрослых с особыми нуждами (инвалидов) и для удовлетворения образовательных потребностей всех желающих.

Таким образом, развитие технических средств и технологий, пришедших в образование в 20-21 веке, привело к существенным изменениям процесса обучения в современном информационном обществе.

Ценностный подход

Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Этот аспект культурологического подхода предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Последние представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования ("единицы") морального сознания, основные его идеи, понятия, "ценностные блага", выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно - наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы (Т. И. Пороховская).

Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический [1], или ценностный, подход, выступающий своеобразным "мостом" между теорией и практикой. Он позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать задачи гуманизации общества.

1 Аксиология (от греч. axia - ценность и logos - учение) - философское учение о природе ценностей и структуре ценностного мира.

Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:

равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;

равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами;

экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей; диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности.

Согласно этой методологии, одной из первостепенных задач является выявление гуманистической сущности науки, в том числе и педагогики, ее отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества. Это ведет к рассмотрению ценностных аспектов философско-педагогического познания, его "человеческого измерения", принципов, а через них и гуманистической, человеческой сущности культуры в целом. Именно гуманистическая ориентация философии образования создает прочную основу будущего человечества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека.

Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре. Она - ее первая всеобщая определенность. Категории "культура" и "деятельность" исторически взаимообусловлены. Достаточно проследить эволюцию человеческой деятельности, ее дифференциацию и интеграцию, чтобы убедиться в адекватном развитии культуры. Культура, в свою очередь, являясь универсальной характеристикой деятельности, как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов (Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И. И. Булычев). Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности и наоборот.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Информационный метод обучения широко распространен в учебном процессе. Почти не формирует умений использовать полученные знания, не обеспечивает возможность реализовать познавательную деятельность студентов. Перегружает память студентов, ориентирует их на механическое запоминание учебного материала, даже в случае самостоятельной работы с учебником. Метод необходим для первоначального формирования определенного запаса учебной информации, которым можно оперировать при организации деятельности более высокого уровня, в случае необходимости дополнить и расширить знания студентов. Учитывая, что большинство понятий сформировано на основе зрительных представлений, ясна роль наглядности в обучении. Обязательно нужна установка на запоминание, что значительно повышает продуктивность метода. Установка на запоминание обеспечивается четким предъявлением учебного материала - заранее подготовленными вопросами, схемами, опорными конспектами, другими средствами. Логичность представляемого материала, выявление в нем внешних и внутренних связей (данные в рисунках, в таблицах, в схемах и т.д.) облегчают понимание материала и способствуют более полному его воспроизведению.

2. Особенности современной образовательной ситуации: гуманизация и гуманитаризация образования, инновационные процессы в образовании.

Основные проблемы образования в России в начале XXI в. j • проблема эффективности образования;

• проблема гуманизации и гуманитаризации образования;

• образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности;

• проблема стратегической цели образования. Проблема эффективности образования.

Понятие «эффективность» в самой общей форме обозначает степень приближения к максимальному или «оптимальному» (наиболее желательному) результату при минимуме негативных последствий или издержек.

Среди теоретиков и практиков еще очень сильна тенденция рассматривать сферу образования в экономическом отношении лишь как потребляющую национальный доход, но не участвующую в его создании. Тем самым за образованием признается только его социальная эффективность. С этим подходом связан так называемый принцип остаточного финансирования образования. Вместе с тем появляется все больше исследований, доказывающих достаточно высокую народно-хозяйственную эффективность образования. Образование действительно может быть экономически выгодным, высокорентабельным делом.

Сущность социальной эффективности образования заключается в максимальном использовании образования как фактора социального прогресса при минимуме издержек, всевозможных негативных побочных последствий.

Экономическую эффективность образования можно рассмотреть как в системе общественного производства, так и с точки зрения лучших образовательных результатов при минимуме финансовых, материально-технических затрат со стороны как педагогов, так и учащихся.

Сам образовательный процесс представляет собой относительно самостоятельную сферу общественной жизни, функционирование которой происходит по специфическим законам педагогической науки. При этом социально-экономические аспекты существенно влияют на определение стратегической цели образования, исходных образовательных ценностей и методологических позиций.

Признание исключительной значимости научно-образовательного потенциала как фактора социально-экономического развития современных обществ не должно скрывать острых противоречий, нерешенных проблем в сфере образования. Причины неудовлетворительного положения дел в этой сфере связаны с усилением технократических тенденций, игнорированием гуманистических аспектов, недооценкой личностного фактора.

Проблема гуманизации и гуманитаризации образования.

Гуманизм можно определить как совокупность объективных и субъективных отношений к каждому человеку как высшей самостоятельной ценности. Взаимопомощь и сотрудничество в достижении общих целей служат основой общественной жизни, условием развития индивидуальности каждого. Это не только не исключает, но и предполагает как диалектическую противоположность — антигуманизм, означающий отношение одного человека к другому как к средству своей жизни, средству удовлетворения эгоистических целей и потребностей. Взаимодействие противоположностей — гуманизма и антигуманизма — пронизывает всю историю человечества. Тем не менее гуманистические тенденции в образовании неуклонно нарастают в общественном сознании.

Гуманистические идеи могут распространяться и утверждаться в общественном сознании лишь через просвещение и образование. Но и само образование и как социальный институт, и как образовательный процесс, и как результат педагогической деятельности должно отвечать принципам гуманизации:

• признание приоритета личности воспитанника в образовательном процессе;

• учет его образовательных потребностей;

• гуманизация образовательной среды;

• соблюдение прав и свобод воспитанника в образовательном пространстве.

Отношение между образованием и обществом характеризуется понятием «культура». Общество обеспечивает свое существование передачей культуры от поколения к поколению. Процесс передачи культуры есть именно то существенное, что обозначается, по мнению Р. Кинга, термином «образование». Образование в его высоком гуманистическом смысле не должно отчуждаться от человека и фундаментальных общечеловеческих ценностей. К сожалению, бурный рост научно-технического прогресса, постоянно увеличивающиеся знания людей порождают порой гипертрофированные представления об абсолютном приоритете естественно-научных и технических достижений перед гуманитарными, логического познания перед эмоционально-чувственным, вещественного богатства перед духовным. Предотвратить эти опасные тенденции призвана гуманитаризация образования. Понятия «гуманизм» и «гумани-таризм» часто употребляются как синонимичные. Однако это ошибочно.

Гуманитаризм есть направление мышления и деятельности, ориентированное на всемерное развитие, освоение и использование гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни.

Гуманизм — это направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безусловном уважении свободы каждой личности.

Гуманитаризация образования не всегда означает его гуманизацию, поскольку гуманитарные дисциплины могут быть наполнены и антигуманистическим содержанием. Негуманно, к примеру, создавать ситуацию учебной перегрузки, ведущей к переутомлению, заставляя учащихся под видом гуманитаризации изучать увеличивающиеся объемы учебного материала по общественным наукам.

Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности.

Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, т. е. стремлением ограничить содержание образовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа ценностных (аксиологических) ориентации неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека, потребности производства и задачи образовательных систем.

Одной из проблем в области образования стала проблема изучения качества подготовки специалистов для учебных заведений. 

Сегодня образование из локального вида деятельности (когда люди учились лишь в школе и профессиональном учебном заведении, после чего к учебе уже не обращались) стало превращаться в универсальное на протяжении всей активной жизнедеятельности человека. Для достижения этой цели, помощи человеку в реализации его образовательных потребностей понадобилось создание институциализированного непрерывного образования с соответствующими центрами, учреждениями, организациями, персоналом, оборудованием, техническим оснащением и т.д.

Возникла целая «индустрия» непрерывного образования. Всё более видное место в структуре образовательной деятельности занимают вопросы развития личности, вопросы самообразования.

Российской общество всё в большей степени фокусируется на бизнес - ценностях, коммерции, «полезном знании». Наши студенты приходят в университеты для получения полезных знаний, обеспечивающих наиболее эффективный и скорейший доступ к источникам капитала.

В новой России утрата системных социальных знаний, ведущая к росту функциональной неграмотности, влияет не только на молодое поколение, но и на «взрослую» часть населения страны, вынужденную самостоятельно определяться в новой социальной реальности, изменять своё мировоззрение в условиях противоречивого развития социальных процессов.

Низкий социальный статус начального профессионального образования как в представлениях молодежи, так и в образовательных приоритетах государства, нестабильность социально - экономической ситуации в стране, не способствующей развитию инвестиций предприятий в подготовку кадров. Потребности предприятий в подготовке квалифицированных кадров образовательными учреждениями требуют установления прочных и регулируемых взаимосвязей системы образования и экономики, особенно в региональном аспекте.

Сегодня связь между современным, качественным образованием и эффективной экономикой, безопасностью государства для всех очевидна.

Одной из важных проблем сегодняшнего образования является недостаточный образовательно-квалификационный уровень всего преподавательского корпуса.

Национальный проект - «Образование» делая акцент на высокий уровень образованности, позволяющий человеку быть востребованным в жизни, претендовать на интересную высокооплачиваемую работу. Среди основных направлений проекта можно выделить: интернетизацию российского образования; поддержку на конкурсной основе лучших учителей и школ; поощрение талантливых молодых людей; государственную поддержку инновационных образовательных программ.

В настоящее время в школах появилась новая ставка психолога. Психологию вводят наравне с традиционными дисциплинами, а в некоторых школах и с первого класса. Главной задачей на уроках психологии - социализировать ребенка, помочь ему найти место в нашем непростом мире. 

Вопрос об оплате труда преподавательского состава пока остается открытым, что заставляет некоторых ученых уезжать за границу.

Нашей высшей школе нужна молодая профессура, её нет. За годы после революции 1917 г. из страны уехали сотни ученых, экономистов и т.д. Научные разработки не внедряются в производство.

Как положительный факт следует отметить, активизацию военно-патриотической и спортивной работы. 

3. Единство теоретического и технологического аспектов научного педагогического знания. Педагогическая теория: сущность и функции. Примеры педагогических теорий.

Проблема соотношения педагогической науки и практики, их взаимосвязи — это самая общая, можно сказать, глобальная проблема педагогики. От того, как она решается, зависит и развитие педагогической науки, и качество педагогических инноваций, и успех осуществляемой сейчас модернизации образования, в конечном счете — эффективность образовательной системы в целом.

Никто не сомневается в том, что педагогическая практика должна быть научно обоснованной, а теоретическая работа в связи с этой практикой — получать все большее развитие. Педагогическая наука дает знание о способах предвидения последствий введения новых методов, учебных материалов и т.п. в образовательный процесс. А практические работники нуждаются в твердом научном основании для своей деятельности.

Тут есть два пути, когда педагогическая теория даёт четкую модель работы педагога и когда он пользуется ею, только как вспомогательной, а на первое место выводит собственную инициативу и творчества. Таким образом у неё формируется две цели либо она должна предусматривать любые воспитательные ситуации, либо быть посвящена сущности педагогического процесса и закономерности развития психики детей, а учитель сам разберется в том, как это знание использовать, ибо все зависит от его мастерства.

Так же педагогическая теория объединяет в себе наработанный ранее педагогический опыт.

Сфера влияния педагогической науки, особенно в ее теоретической части, не ограничивается применением к деятельности учителя. В широком контексте социальной практики разрабатывается общая стратегия реформирования образования, создаются проекты образовательных процессов, готовятся образовательные стандарты и т.д. Задача науки - обоснование всех этих материалов и соответствующих действий в их целостности.

Первым и главным ориентиром в изучении проблемы интересующей нас взаимосвязи будет, естественно, основополагающий и никем не оспариваемый тезис о единстве теории и практики.

Единство не есть тождество, не то же самое.

Четыре вида педагогической деятельности: практическая, административная, научная, передача результатов науки практику. Все они, в конечном счете, осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом и состоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Говоря о таком единстве, мы имеем в виду единство двух видов деятельности: научной и практической. Другая форма — единая система их взаимосвязи, наличие которой является необходимым условием влияния педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания. Об этой системе будет сказано в дальнейшем, после анализа различий между избранными нами видами педагогической деятельности.