- •1. Языковая (профессиональная) компетенция преподавателя. Пути ее совершенствования.
- •3. Составляющие психологической компетенции преподавателя.
- •4. Составляющие информационной и научной компетенции преподавателя.
- •5. Состояние эмоциональной сферы преподавателя.
- •6. Составляющие педагогической компетенции преподавателя.
- •7. Составляющие методической компетенции преподавателя.
- •8. Конструктивные и неконструктивные конфликты.
- •9. Типы конфликтов в системе отношений «Ученик-учитель».
- •10. Типы конфликтов в системе отношений «Ученик-ученик».
- •15. Использование невербальных сигналов преподавателем во время обучения.
5. Состояние эмоциональной сферы преподавателя.
Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - особый класс психических состояний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции проявляются в форме непосредственного переживания.
В состав эмоциональной сферы мы включаем: эмоции, чувства, самооценку, тревожность.
Эмоциональность педагога является важнейшим фактором воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех эмоционального воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность.
Эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством учителя.
С увеличением педагогического стажа преподавателей, можно проследить четкую динамику изменения эмоциональной сферы учителей.
В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха увеличивается. Затем по мере увеличения стажа и приобретения опыта картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм учителей. Очевидно, это связано с тем, что, с одной стороны, у учителей становится меньше ошибок и неудач, а с другой — вырабатывается своеобразный иммунитет против неудач и огорчений, которые возникают в ходе педагогической деятельности. Важно и то, что с увеличением стажа снижается гневливость учителей.
Изучая эмоции педагогов, ученые выявили самые высокие оценки у РАДОСТИ.
Страх и гнев, (в отличие от радости и печали) — плохие помощники в педагогической деятельности, так как они приводят к растерянности, скованности учителя, препятствуют проявлению им творческой инициативы, стремлению к инновациям, мешают налаживать контакт с учащимися.
Самая высокая эмоциональность выявлена у учителей начальных классов, что можно связать с особенностью контингента учащихся, с которым они работают, его отзывчивостью и непосредственностью в выражении своих чувств.
Выявлены эмоциональные различия между учителями-предметниками. У учителей физкультуры, трудового обучения и пения общая эмоциональность выражена больше, чем у учителей, преподающих гуманитарные и естественные науки (хотя это зависит и от того как переподаватель любит свой предмет !)
Исследования в области эмоционального состояния педагогов выявили так же, что у учителей-женщин радость преобладает над одинаково выраженными гневом и страхом, при доминировании радости страх преобладает над гневом и одинаково выраженные радость и страх преобладают над гневом. При этом у учителей с низким уровнем профессионального мастерства не было случаев, когда бы гнев и страх доминировали над остальными эмоциями. У учителей со средним и высоким уровнем мастерства отмечается большее разнообразие эмоциональных типов, чем у учителей с низким уровнем мастерства.
Существующий у педагогов эмоциональный фон очевидно во многом зависит от того, с каким контингентом они работают. У большей части сотрудников детского дома, по данным исследований, доминируют отрицательные эмоции (печаль и страх).
Опрос абитуриентов и студентов педагогического института), показал, что среди многих профессионально важных для учителя качеств они ставят эмпатийность (Эмпатия (от англ. empathy — сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого, проникновение в субъективный мир другого) — когнитивная осведомленность и понимание эмоций и чувств другого человека) на первое место. У молодых учителей со стажем до пяти лет значимость этой эмоциональной характеристики учителя возрастает еще больше. Лишь у опытных учителей со стажем шесть лет и больше эмпатия занимает второе место, уступая по значимости профессиональным знаниям и интеллекту.
Положительные эмоции возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. В учебной деятельности они проявляются при удовлетворении мотивации учения, мотивации достижения и др. в виде радостного отклика, повышенного настроения, хорошего самочувствия. Положительное эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более сложных.
В особой мере учителю надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к учителю или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и т. д.