ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ

для студентов 1 курса

(основные вопросы)

1. Понятие «информационное общество» (ИО) и его признаки

2. Путь человечества к информационному обществу ( 1,2,3,4 – информационные революции)

3. Культура в информационном обществе и образование

4. Объект информатики – автоматизированные информационные системы (АСУ, АСУТП, АСНИ,АОС,САПР,ГИС)

5. Категории информатики

6. Информационный ресурс, социальная энтропия, информационная среда

7. Напряженность информационного поля

8. Творческая система, квантификация знаний, Аксиоматика информатики

9. Искусственный интеллект. Место информатики в системе наук.

10. Формы адекватности информации

11. Качество информации.

12. .Классификация и кодирование информации.

13. .Иерархическая система классификации.

14. .Фасетная система классификации.

15. .Дескрипторная система классификации.

16. .Общие понятия системы кодирования.

17. .Классификационное кодирование.

18. . Регистрационное кодирование

19. . Классификация информации по различным признакам.

20. .Квантование.

21. . Варианты представления информации в ПК.

22. .Вопросы алгоритмизации. Определения.

23. .Своиства алгоритмов ( дискретизация, понятийность, детерминированность, результативность, массовость).

24. .Типы алгоритмических процессов.

25. . Функционально-структурная организация ПК.

26. . Основные блоки ПК.

27. . Основная память.

28. . Адресное пространство.

29. . Внешняя память.

30. . Типы данных (структуры данных).

31. . Характеристики коммуникационных сетей.

32. . Операционная система. Работа в этой среде.

33. . Файловая структура на диске.

34. Текстовый процессор. Базовые возможности. Работа с текстом.

35. Табличный процессор. Функциональные возможности табличных процессоров. Технология работы в электронной таблице.

36. Ввод информации в БД электронных таблиц.

37. Добавление данных к списку с помощью «Формы»

38. Сортировка записей (по 1,2,3 полям)

39. Поиск данных по заданным критериям с помощью «Формы»

40. Поиск данных по заданным критериям с помощью «Фильтров»

41. Основные понятия базы данных(БД). Классификация БД

42. Виды моделей данных (иерархическая, сетевая, реляционная)

43. Реляционный подход к построению модели СУБД

44. Нормализация отношений. Типы связей

45. Архитектура СУБД. Производительность СУБД

46. Основы работы в СУБД (Обобщенная технология работы)

47. Создание структуры таблиц БД. Ввод и редактирование данных. Запрос. Типы запросов (выборка, изменение, с параметром..)

48. Создание межтабличных связей.

49. Работа с формами. Использование Мастера форм. Структура формы

50. Работа с отчетами. Использование мастера

51. Компьютерные сети. Классификация компьютерных сетей. Иерархия компьютерной сети

52. Архитектура компьютерных сетей

53. Протоколы компьютерных сетей. Основные типы протоколов.

54. Локальные вычислительные сети

55. Топология ( схема соединения узлов) ЛВС

56. Способы объединения ЛВС

57. Компьютерная безопасность. Компьютерные вирусы. Методы защиты от компьютерных вирусов

58. Средства антивирусной защиты

59. Организация защиты в локальной сети.

60. Шифрование данных

61. . Защита информации от несанкционированного доступа.

62. . Основные понятия криптографии и стеганографии.

63. Этапы создания программных продуктов (ПП). Структура программных продуктов

64. Модульное программирование. Модульная структура ПП

65. Структурное программирование

66. Алгоритмическое программирование

67. Средства создания программ

68. Событийно-ориентированное программирование

69. Объектно-ориентированное программирование. Принципы объектного подхода(наследование, инкапсуляция, полиформизм,

70. Преимущества объектно-ориентированного программирования.

71. Перспективы развития ЭВМ.

1. Информационное общество и его признаки.

Информационное общество – это общество, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становятся знания, полученные благодаря беспрепятственному доступу, распространению и использованию информации как важнейшего условия развития.

Информационная структура играет огромную роль в системе общественного производства, повышает уровень образования. Происходит научно – техническое и культурное развитие за счет расширения возможностей информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях и, соответственно, повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик услуг труда.

Технический и технологический прогресс влечет за собой появление новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук и изображение, а также новых видов информационных услуг, при которых все средства передачи данных начинают взаимно дополнять друг друга и даже проявлять тенденцию к объединению в единое целое. Развитие технических средств несет с собой глубочайшие качественные перемены во всех сферах жизни.

Признаки:

1.Большинство работающих людей занято в информационной сфере.

2.Информация-главный ресурс.

3.Доступность информации.

2. Путь человека к информационному обществу ( 1,2,3,4 – информационные революции).

1-5 тысяч лет до н.э.-изобретение письменности.

2-16 век-изобретение книгопечатания.

3-19 век-появление эленктричества.

4-20 век-изобретение комьютера.

3. Культура в информационном обществе и образование.

Информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

v  конкретных навыках по использованию технических средств (от арифмометра до персонального компьютера и компьютерных сетей);

v  способности использовать в своей деятельности современную компьютеризированную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;

v  умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять её в понятном виде и уметь эффективно использовать;

v  овладении основами аналитической обработки информации;

v  умении работать с различной информацией;

v  знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности;

v  использовании правовых актов, обеспечивающих информационные процессы;

v  владении основами эргономической и информационной безопасности.

Информационное общество - общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью. С этим термином приято связывать постиндустриальное состояние человеческой цивилизации. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. В результате растет значение творческой составляющей в любом виде профессиональной деятельности и осуществляется принцип «человеку - человеческое, машине – машинное». Движущей силой развития общества становится производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт становится более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости. Отличительной особенностью информационного общества ХХI века, по мнению специалистов, будет ориентация на использование знаний и сетевых технологий.

Одной из характеристик образования в информационном обществе становится расширение возрастных и временных рамок традиционного образовательного процесса. Образование в настоящее время адресовано не только к молодежи. Быстрота перемен приводит к тому, что реальная ситуация требует обучения каждого (и переобучения) каждые 5-7 лет. Индустрия образования становится востребованной для всех активных членов общества. Противопоставление двух понятий – «образование» и «обучение» позволяет сделать акцент на активности обучаемого. Образование предполагает индивидуальную активность с точки зрения отношения к этому процессу и интерактивность с точки зрения методики и используемых технологий. Обучение предполагает пассивность со стороны обучаемого и по определению менее эффективно.  Таким образом, учатся все активные члены общества, а также традиционные группы обучаемых – школьники и студенты. Если считать активными членами общества самих педагогов, то учиться должны и педагоги, прежде всего – владению современными технологическими средствами передачи знания, так как методическую сторону на базе имеющихся технологий могут создать только учителя. В этом смысле воспитание в себе психологии «ученика», что означает в положительном аспекте «открытость знаниям» может стать хорошим способом сохранения способности к обучению в любом возрасте. Таким образом, для учителей необходимость обучения наравне со всеми членами общества означает «перевертыш» в системе «учитель-ученик», что потенциально может стимулировать переосмысление себя в традиционной роли.  Переход от традиционных отношений «учитель-ученик» был приведен выше в качестве примера «негативного» явления, сопровождающего приход информационных систем в образование. Взаимоотношения в этой центральной паре образовательного процесса имеют свою историю, Начиная с момента изобретения письменности в традиционную форму общения «учитель-ученик» уже был привнесен элемент «дистанционного образования». Но до XV века, когда был изобретен процесс книгопечатания, книги (рукописи) предназначались для малочисленной элиты. В книге Маршалла Маклюэна «Галактика Гуттенберга», написанной в 1962 году, период после этого технического открытия называется периодом, когда преобладал линейный способ мышления, и этот период характеризовался привнесением в отношения «учитель-ученик» книги как посредника при передаче знаний. В этом смысле информационные технологии, расширившие возможности «линейного» текста, являются продолжением традиции уже один раз сделанного шага. Нелинейное мышление, более естественное для человека, реализуется через систему гиперссылок и означает следующий шаг в создании информационного пространства, которое по сути является отражением человеческого сознания в цифровой среде.  Педагог в информационном обществе выступает сразу в двух ипостасях: прежде всего как создатель образовательных сред (никакие специалисты в области информационных технологий сделать это за него не в состоянии), а также как консультант. Последний тезис в настоящее время вызывает наиболее живую полемику. Тенденции, тем не менее, таковы, что длительность аудиторных занятий будет уменьшаться (и уже уменьшается по ряду причин). Это относится в меньшей форме – к школьному образованию, в большей – к университетскому, и уж тем более к всевозможным формам «переподготовки» специалистов без отрыва от работы. С экономической точки зрения стоимость аудиторных занятий велика. С точки зрения стоимости обучения нецелесообразно тратить аудиторные часы на освоение большей части материала, если его можно пройти во внеаудиторные часы, получив доступ к курсу через Интернет. В аудитории, где стоимость академического часа велика, есть смысл задавать вопросы. Именно такой путь выбирают студенты там, где они сами оплачивают каждый курс. Именно такая тенденция наблюдается также и там, где по ряду причин происходит сокращение аудиторных часов, а педагог – тоже в силу ряда причин – не хочет сокращать объем материала, который он будет спрашивать на экзамене. И уж тем более такая ситуация необходима там, где происходит «непрерывное обучение». Последний термин, наиболее полно отражающий специфику ситуации, входит в качестве одного из базовых в концепцию образования в информационном обществе.