V. Формы и методы, используемые для развития учебно-информационных умений.

Учебно-информационные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

• работа с основными компонентами учебника;

• использование справочной и дополнительной литературы;

• различение и правильное использование разных литературных стилей;

• подбор и группировка материалов по определенной теме;

• составление планов различных видов;

• создание текстов различных типов;

• владение разными формами изложения текста;

• составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

• составление тезисов, конспектирование;

• подготовка рецензии;

• владение цитированием и различными видами комментариев;

• подготовка доклада, реферата;

• использование различных видов наблюдения;

• качественное и количественное описание изучаемого объекта;

• проведение эксперимента;

• использование разных видов моделирования.

Данные задачи можно реализовать с помощью определённых форм и методов, которые будут усложняться в зависимости от школьного звена.

Этап обучения	Формы и методы
Начальная школа	Составление простого плана Пересказ Работа с учебниками, энциклопедиями, словарями Извлечение информации, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) Представление информации в виде текста, таблицы, схемы.
Основная школа	Изложение текстов различными способами Составление сложного и тезисного планов Формулирование проблемных вопросов Качественное и количественное описание объекта Подготовка докладов, рефератов Составление на основании текста таблицы, схемы, графика Создание модели изучаемого объекта Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования Поиск информации в литературе и Интернете
Старшая школа	Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач Сопоставление, отбор и проверка информации, полученную из различных источников Преобразование информации из одного вида в другой Представление информации в оптимальной форме в зависимости от адресата

VI. Формирование учебно-информационных умений в начальной школе.

Формирование учебно-информационных умений и навыков начинается с умения читать. Ведущим началом в развитии умения читать является понимание прочитанного. Именно смысловой стороне подчинена техническая сторона чтения. Поэтому очень важно применять различные приёмы над текстом.

Любимая игра на уроках чтения – читать голосом героев из сказки. Если на доске появляются рисунки колобка, волка, бабы Яги медведя, значит, наступило время разминки, и все должны читать или говорить голосами гостей. Нравится детям подбирать слова для характеристики сказочного героя. Из написанных на доске слов, они выбирают нужные, аргументируя свой выбор фактами из текста. Например, на доске написаны слова: добрая, скупая, ласковая, грубая, злая. Ребята подходят к доске, и, доказывая свой выбор, стирают слова, которые не подходят для характеристики старухи из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.

В дальнейшем учебно-информационные умения формируются прежде всего при работе над текстом правила и определения. Известно, что в практике работа над формулировкой правила и определения проводится формально. Дети смутно, нерасчлененно воспринимают информацию. Они могут воспроизвести, но не понимают сути, не выделяют главное и не могут применить на практике. В классическом восприятии это воспроизведение правил и постулатов учебника. Учитель спрашивает: «Иванов, ответь орфограмму раст – рос!» И Иванов, незаметно для учителя подглядывая в учебник или памятку, монотонно отчитывается. А то и того хуже. Учитель спрашивает: «Петров, расскажи нам орфограмму № 27!» ( Такая нумерация существует до сих пор. Вы вот можете ответить на вопрос учителя? Я – нет. ) И Петров наизусть с выражением отвечает. Следовательно, при работе с правилом и определением не происходит формирование учебно-информационых умений, то есть учащиеся не учатся извлекать, понимать и перерабатывать информацию. Как построить работу над формулировкой правила, определения, чтобы научить их учебно-информационным умениям, правильно применять правило и не делать ошибки? Работа над правилом и определением должна носить поэтапный характер:

1. Прочтение правила, определения про себя.

2. Прочтение вслух.

3. Выявление фактуального содержания, путём постановки вопросов репродуктивного характера (нацелены на выявление информации представленной в явном виде).

4. Выявление контекстной информации, то есть вопросы и задания продуктивного типа. Нацеленные на выявление:

• существенных компонентов правила;

• причинно-следственных связей между понятиями;

• практической значимости каждого из существенных признаков понятия или каждого условия действия нормы;

• примеров по заданным признакам или условиям действия нормы.

Сказанное выше стоит показать на примере работы над фрагментом урока по теме: «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова». См. Приложение 2.

Итак, важная задача учителя состоит в том, чтобы системно и целенаправленно вести работу по формированию у учащихся умений работать с информацией с использованием требований логико‐информационной корректности, что позволит не только повысить качество освоения предметного содержания, но и реализовать выполнение требований стандарта второго поколения.