- •3.Зарождение воспитания в первобытном обществе.
- •4.Воспитание и педагогическая мысль в античном мире
- •5.Возрождение.
- •8.Древняя русь
- •9.Россия 18 век
- •11.Конец 19- начало 20 века
- •13.Роль наследственности в развитии личности
- •14.Влияние среды на развитие личности
- •15.Взаимосвязь развития и воспитания личности.
- •16.Характеристика процесса акселлерации
- •17.Основные закономерности развития
- •18.Сущность и механизмы социалиации
- •19.Общая характнристика факторов социализации
- •20.Семья как институт социализации
- •21.Характеристика принципов обучения
- •22.Концепция развивающего обучения Занкова
- •23.Давыдов-эльконин
- •24.Смирнов
- •25.Характеристика форм учебной деятельности
- •26.Виды уроков
- •27.Внеурочные формы учебной работы
- •28.Сущность и стили педагогического общения
- •30.Конфликты педагогов и учащихся
- •31.Воспитание,социализация,самовоспитание,особенности воспитания как процесса
- •32.Виды и принципы воспитания
- •33.Основные категории педагогики
- •34.Педагогический процесс как система.Целостность педагогического процесса
- •35.Закономерности педагогического процесса.Этапы педагогического прочесса
- •36.Принципы образовательной политики рф
- •37.Система образования
- •38.Характеристика образовательных учереждений в россии
- •39.Органы управления образованием.Формы получения образования Министерство образования и науки Российской Федерации (2004 — н/в)
- •[Править] Федеральное агентство по образованию
- •[Править] Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
- •40.Методы организации учебно познав деятельности
- •41.Методы стимулирования
- •42.Методы контроля
35.Закономерности педагогического процесса.Этапы педагогического прочесса
Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие.
1. Закономерность динамики педагогического процесса – величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Педагогический процесс имеет постепенный, ступенчатый характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества; условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).
Главные этапы педагогического процесса:
– подготовительный;
– основной;
– заключительный.
На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.
Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов (заключительный этап).