- •Вопросы к экзамену по курсу «Основы профориентации» для студентов 4 курса очного отделения специальности «Психология». Старший преподаватель Джафар-Заде д.А.
- •Общая характеристика понятия «профориентация».
- •Структура профориентационной работы: профинформирование, профконсультирование, профотбор, профподбор, профадаптация.
- •Направления профориентации: профессиональная информация и консультация, профессиональный подбор и подбор, производственная и социальная адаптация.
- •Профориентация и консультирование школьников.
- •Психологическая поддержка в профориентации.
- •Особенности профконсультирования разных групп населения.
- •Функции профессиональной ориентации.
- •Профконсультация, типы консультаций, структура и методы.
- •Основные факторы выбора профессии.
- •Профориентация как система взаимодействия различных социальных институтов.
- •Психологические особенности профессионального становления личности.
- •Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России.
- •Социальная компетентность как фактор профессионального самоопределения.
- •Профессиографирование и профессиограммы. Принципы и уровни.
- •Документация психолога-профконсультанта.
- •Профессиограмма как модель индивидуально – личностных качеств профессионала.
- •Типологии профессионального самоопределения (Климов, Йовайши, Холланд)
- •Методы и средства профориентации. Профинформирование. Методы работы в профинформировании.
- •Информационно-справочные, просветительские методы:
- •Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании):
- •Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •Методы изучения профессиональной деятельности.
- •Метод профессиографирования в практической работе. Типы профессиограмм. Использование профессиограммы при составлении профессионального плана.
- •Психологические особенности профессионального самоопределения личности
- •Классификация профессий в психологическом профессиоведении.
- •Уровни профессионального самоопределения.
- •Классификация профессий для старшеклассников. Формула профессий.
- •Переодизация д. Сьюпера.
- •Периодизация развития человека как субъекта труда (Климов е.А.)
- •Психологическая классификация профессий: отечественные и зарубежные классификации. Формула профессии.
- •Групповое консультирование.
- •Первичная профессионально-психологическая консультация. Профориентационная карта. Модель первичного исследования. Составление профессионального плана.
- •Диагностика психических состояний. Анализ медицинской карты. Оценка нервно-психической напряженности.
- •Оценка нервно-психического напряжения
- •Исследование психофизиологических особенностей личности оптанта.
- •Изучение мотивационной и ценностно-ориентационной сфер личности.
- •Мотивация в профессиональной деятельности
- •Углубленное профессионально-психологические консультирование.
- •Методы активизации профессионального самоопределения.
- •Игры, упражнения, тренинги личностно-профессионального развития.
- •Кризисы профессионального самоопределения. Особенности работы психолога-профконсультанта в ситуациях профессиональной деструкции, профессиональных деформаций.
- •Диагностические методы исследования в профориентации.(см. 19)
- •Адаптация в профориентации. Обратная связь школьного психолога и оптанта. Адаптация в профессиональной деятельности. Цели адаптации и обоснование ее необходимости
- •Виды адаптации
- •Связь понятий «адаптация» и «профориентация»
- •Этапы адаптации
- •Профориентационная помощь различным образовательно-возрастным группам.
- •Планирование профориентационной работы. Основные организационные принципы профориентационной работы
- •Различные организационные модели профориентационной помощи
- •Основы составления программ профориентационной помощи
- •Формы и методы психологической поддержки личности оптанта в процессе профориентационного взаимодействия с психологом.
- •Особенности деятельности основных субъектов профориентации. Модель специалиста-профконсультанта. Этические принципы психолога-профконсультанта.
Приоритеты профориентационной работы в условиях современной России.
Напомним, что традиционно выделяются следующие направления профориентационной помощи: профинформация, профреклама, профагитация, профпросвещение, профессиональная диагностика (профотбор, профподбор), профконсультация, помощь в трудоустройстве и т. д.
На этом фоне выделяются приоритетные направления творческого поиска профконсультанта:
1. Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным соцально-экономическим условиям рынка. Даже тогда, когда неясно, что за рынок построен в Российской Федерации, выпускнику школы надо предложить оптимальный вариант нахождения своего места в обществе. Однако и при таком приоритете перспективной представляется идея «опережающей профконсультации», которая не только ориентировала бы на то, что есть сейчас, но и обеспечивала бы хоть какое-то прогнозирование изменения общества.
2. Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации. Важнее, чем помощь в конкретном выборе, оказывается формирование самой способности совершать разные профессиональные и жизненные выборы. Клиента следует ориентировать на возможное позитивное изменение ситуации (формирование социального оптимизма). В идеале — это формирование стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации (формирование «действенного социального оптимизма»). Все это связано и с оптимизмом по отношению к себе (идея своей «миссии», собственного предназначения в этом мире). Но «действенный социальный оптимизм» и вера в свое предназначение обязательно должны сочетаться со способностью адаптироваться в реальном мире.
3. Формирование морально-волевого «тыла» самоопределяющегося человека. Идея такого «тыла» подсказана самой профконсультационной практикой. Иногда самоопределяющийся человек рассуждает примерно так: «Сначала я должен чего-то добиться в этом мире (приобрести престижную и хорошо оплачиваемую профессию, устроиться, купить то-то и то-то), а затем можно заняться и любимым делом...» Правда, далеко не все потом действительно занимаются своим любимым делом, так как бизнес сильно затягивает и накладывает отпечаток на всю жизнь человека. (Часто такие люди пытаются реализовать себя в своих детях.)
«Тыл» понимается как основа самостоятельности, творчества и совести (хорошо быть честным и порядочным, когда есть надежные «тылы»), как условие действительно значимого дела жизни. Варианты «тылов» могут быть самые разные: хорошее образование (раньше значок о высшем образовании вообще называли «поплавком»), воспитание, богатые родственники, связи, коммуникативные способности, место проживания и т. п. К тыловым ресурсам можно отнести и умение входить в социально-профессиональную или учебно-профессиональную среду (в профессиональную тусовку).
Для многих молодых людей вхождение в социально-профессиональную тусовку — прекрасный вариант обеспечения «тылов» для успешной карьеры. Специалист в тусовке имеет гораздо больше шансов для успешной карьеры, чем специалист, который гуляет (работает) сам по себе. Что-то аналогичное есть и в преступной среде, ведь вор в законе — это, прежде всего, вор в своей тусовке. При этом сначала важно быть принятым в такую тусовку (стать студентом в тусовке или специалистом в тусовке). Но затем, если у работника (студента) появится истинная потребность творить, проявлять свое достоинство, может возникнуть другая проблема — безболезненного выхода из тусовки, ведь известно, что социально-профессиональная среда ограничивает профессионала в развитии. Часто на первый план в тусовке выходят не профессионализм, а такие качества, как «яркость», эффектная скандальность, склочность или же не понятно на чем основанная харизматичность (члены тусовок любят, когда кто-то из их среды обладает особыми качествами).
И тогда важнейшим профессиональным выбором станет поиск путей подлинной самостоятельности через преодоление общественного мнения, выход из тусовки и обретение качественно иного психологического тыла. Может, именно с этого момента человек по-настоящему и становится субъектом профессионального самоопределения?
4. Формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху (часто это бывает неизбежно). Надо сразу разграничить внутренний компромисс и сделку с совестью: сделка с совестью — это уступка в значимой ценности (в чем-то святом), а внутренний компромисс — это искусство уступать в малом, несущественном. Это чем-то напоминает «психосоциальный мораторий» (по Э. Эриксону), когда молодой человек уже готов что-то сделать, но общая ситуация ему не позволяет реализовать себя в каком-то поступке. Таких психосоциальных (или психопрофессиональных) «мораториев» на протяжении трудовой жизни у каждого самоопределяющегося человека бывает немало.
5. Формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности. Главное здесь — построение системы (иерархии) ценностей и смыслов вокруг чего-то самого важного для данного человека. Именно построение такой иерархии смыслов станет важнейшим условием отличения существенной ценности (святыни) от менее существенной ценности, т. е. условием совершения достойного внутреннего компромисса.
6. Подготовка самоопределяющегося человека к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса. Сам кризис понимается как условие личностного роста (как своеобразный шанс стать лучше). Традиционно выделяют нормативные и ненормативные кризисы. Нормативные кризисы — это кризисы, через которые проходит большинство людей (например, возрастные кризисы). Ненормативное — это отдельные сложные жизненные события, сильно влияющие на всю дальнейшую жизнь человека (например, болезнь, переезд, смерть близкого, увольнение и т. п.).
Сама реализация кризиса как шанса может рассматриваться трояко: 1) как реализация чего-то неизбежного, почти предопределенного (нормативный шанс); 2) как реализация незапланированной жизненной сложности (проблема готовности к сюрпризам жизни); 3) как самостоятельное усложнение жизненной ситуации, т. е. не столько ожидание шанса или реагирование на него, сколько создание шанса (более творческая позиция для неугомонных, ищущих людей).
Проблемой для профконсультанта (или педагога-психолога в школе) является ответ на вопрос, как предотвратить деградацию личности в момент жизненного испытания и обеспечить переход человека на более высокий уровень самоопределения и личностного развития (т. е. как научить человека воспользоваться своим шансом). Эта проблема связана с другой: какими психолого-педагогическими средствами все это обеспечить?
Общая логика реализации выделенных приоритетов:
дальнейшая теоретическая проработка проблемных направлений развития профориентационной помощи;
разработка новых (приоритетных) методик;
включение новых методик в контекст традиционных форм и методов профессионального самоопределения;
постоянная корректировка этих методов в зависимости от изменения ситуации.