17. Профессиограмма как модель индивидуально – личностных качеств профессионала.

Психологическое изучение конкретных видов трудовой деятельности называется профессиографированием, или профессиографией (описание профессии) , а результат изучения - профессиограммой. Профессиограмма включает целую совокупность характеристик о данном виде труда; технико-экономические характеристики; социальные, социально-психологические и санитарно- гигиенические характеристики условий труда. Выделенные в психограмме характеристики еще советские психотехники назвали профессионально важным признаком и рассматривали их как совокупность психотехники называли профессионально важными признаками и рассматривали их как совокупность психических процессов и особенностей личности, которые актуализируются данным видом труда и влияют на его результат.

Определенную дискуссию вызывает само использование понятия "модель специалиста". В самом общем плане "модель специалиста" предполагает выделение: а) профессиограммы; б) профессионально-должностных требований (ПДТ); в) квалификационного профиля (требований по разрядам, категориям). Причем, (б) и (в) - это то, что обычно отражается в должностных инструкциях

 

Кроме того, при построении "модели специалиста" выделяют:

1. Модель реально действующего, "готового" специалиста, куда входят: а) модель деятельности специалиста (цели, задачи, действия, операции…); б) модель личности специалиста (традиционно личность определяется "личностными профилями", а фактически - системой ПВК).

Примечательно, что Э.Ф. Зеер, рассуждая о "готовности" специалиста, говорит об основных компонентах его профессиональной компетентности: социальной компетентности, специальной и индивидуальной компетентности. А.К. Маркова, соглашаясь с такими рассуждениями Э.Ф. Зеера, дополняет предложенную им систему профессиональной компетентности еще и экстремальной компетентностью в экстремальных ситуациях.

2. Модель самой подготовки специалиста. Однако такие модели могут сильно варьироваться в зависимости от опыта обучающегося (или переобучающегося) специалиста, поэтому реальное построение таких моделей сильно осложнено.

18. Типологии профессионального самоопределения (Климов, Йовайши, Холланд)

Стадии профессионального самоопределения по Кудрявцеву:

1. Возникновение и формирование профессиональных намерений.

2. Профессиональное обучение, подготовка к профессиональной деятельности.

3. Вхождение в профессию, активное её освоение, нахождение себя в профессии.

4. Полная реализация личности в профессии.

Критерии профессионального самоопределения – отношение личности к профессии, уровень выполнения профессиональной деятельности.

Стадии профессионального становления по Климову.

1. Оптация.

2. Адаптация – вхождение и привыкание к профессии.

3. Интернальная стадия – приобретение профессионального опыта.

4. Мастерство.

5. Авторитет.

6. Наставничество.

По возрасту:

1. Оптация (12-17 лет)

2. Профессиональная подготовка (15-23 года)

3. Развитие профессионала (от 16 до пенсионного возраста)

Стадии профессионального становления по Марковой (по уровню профессионализма личности):

1. Допрофессионализм (включая этап первичного ознакомления с профессией)

2. Профессионализм

   1. Адаптация

   2. Самоактуализация

   3. Свободное овладение профессией, мастерство

3. Суперпрофессионализм

   1. Творчество и креативность

   2. Овладение смежными профессиями

   3. Творческое самопроектирование себя как личности

4. Непрофессионализм – деятельность выполняется в деформированном виде

5. Послепрофессионализм – после ухода на пенсию

Профессиональное самоопределение личности на разных стадиях профессионального становления:

1. Дошкольное детство – профессиональное становление строится на профессиональных ролевых играх, часть из которых имеет профессионально-ориентационный характер. Имеют значение первые профессиональные ролевые пробы (уход за собой, растениями и т.д.) Результат игр, выполнение трудовых действий, наблюдение за трудом взрослых – самоопредление на основе различений видов труда и сравнении различных профессий.

2. Младший школьный возраст – профессиональная индукция и окрашенные фантазии, так как психологической особенностью является подражание и, как следствие, ориентация на профессии взрослых (индукция). Мотивация достижений в ведущей деятельности. Осознание своих способностей, возможностей на базе уже полученного опыта (учебного, трудового) приводит к формированию представлений о желаемой профессии. Осознание к концу младшего школьного возраста приводит к индивидуальным различиям между детьми , что влияет на расширение спектра профессиональных предпочтений, то есть, деятельность, достижений в деятельности способствуют развитию воображений (воссоздающего, продуктивного), следовательно, происходит развитие представлений о содержании различных видов труда. Формируется умение понимать условность отдельных событий и воображать себя в профессии, так возникают профессионально окрашенные фантазии.

3. Подростковый возраст – профессиональное самоопределение начинается с романтически окрашенных профессиональных представлений (первичная амбивалентная оптация) + ситуативный выбор учебно-профессионального направления.

4. Ранняя юность (вторичная реалистическая оптация) – выбор профессионального образования и профессиональной подготовки).

5. Юность (до 21-23 лет) – профессиональное образование и подготовка. Самоопределение в учебно-профессиональном поле. Кристаллизация профессиональной направленности личности, постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли, которая способствует конструированию себя как представителя определённой профессии.

6. Молодость (до 30 лет) – первичная профессиональная адаптация и профессионализация – самоопределение в конкретной профессиональной деятельности. Возрастание социально-профессиональной активности. Наличие цели позиционирует личность. Цели: инициирование цели в должности, карьере, совершенствование профессиональной квалификации, выбор смежных специальностей. Либо профессионализм, либо профессиональная миграция.

7. Зрелость (до 40 лет) – вторичная профессионализация. Самоутверждение в профессии. Реализация себя как личности, личностных планов; профессия предоставляет возможности. Удовлетвор1нность профессией характеризуется профессиональным оптимизмом.

8. Полная зрелость (до 60 лет) – профессиональное мастерство. Утверждение себя в профессиональной культуре. Различные кризису самоопределения либо полная интеграция в профессиональную среду.

9. Пожилой возраст (до 60 лет) – уход из профессиональной жизни. Самоопределение в бытовой и общественно-полезной жизни.

Литовский автор Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: 1 - ценности общения; 2 - интеллектуальная активность; 3 - практико-техническая активность; 4 - художественная активность; 5 - соматическая активность; 6 - материальная (экономическая) активность (Йовайша, 1983).           За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда (иногда пишут - Дж. Холланда), основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды (см. Прощицкая, 1993

• Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

  • реалистический тип (техника, мужские проф.) - Р;

  • интеллектуальный тип - И;

  • социальный - С;

  • конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) - К;

  • предпринимательский - П;

  • артистический тип - А.

Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде. На таблице представлены примерные соотношения типов личности и типов профессиональной среды