Вопрос 8. Научное познание. Эмпирический и теоретический уровни научного познания.

^{Методология научного познания}

^{Динамические процессы современного мира ставят каждый человека в довольно сложные условия. Постоянное усиление напряжения, мировоззренческий дискомфорт, а отчасти и логико-методологическое отчаяние связанные с быстрым изменением ценностных ориентаций и глобализацией мира. Необходимость поиска эффективных решений и быстрые нахождения их не всегда оптимизируются, порождая конфликтно-кризисные ситуации. Все это — реалии современного мира, проблемы человеческого бытия, сохранение и развития личности, ее внутреннего мира, мировоззренческой и методологической культуры.}

^{В этом плане значительное место занимают логико-гносеологические и логико-методологические проблемы. Развитие науки, поиск каждый раз новых путей ее развития и изменение отношения к самой науке чрезвычайно актуализируют интерес к методологии научного познания, нуждаются в постоянном развитии и усовершенствовании методологических исследований.}

 

^{В учении о научном познании, его методах и формы, как уже отмечалось, важным есть исследования эмпирического и теоретического уровней.}

^{На эмпирическому уровне осуществляется наблюдения объектов, фиксируются факты, проводятся эксперименты, устанавливаются соотношения, связи, закономерности между частными явлениями. На теоретическому — создаются системы знаний, теорий, в которых раскрываются общая и необходимая связи, формулируются законы у них системному единству и целостности. Эмпирический и теоретический уровне научного познания различаются и затем, с какой стороны они исследуют объект, каким образом получено основное содержание знания, что является логической формой его выражения, научной и практической значимостью полученного знания.}

^{На эмпирическому уровне научного познания объект отображается со стороны его внешних связей и проявлений, которые доступные преимущественно живому созерцанию. Формой выражения знания эмпирического уровня есть совокупность суждений. На них базе формулируются законы, которые отображают взаимосвязи, взаимодействия явлений окружающей действительности и непосредственной деятельности. Практическое применение знания, полученного на эмпирическому уровне, ограниченное. Что же к развитию научного знания в общем, то оно есть начальным, исходным для построения теоретического знания. На эмпирическому уровне основное содержание знания получается, как правило, по непосредственному опыту, эксперимента. Важными здесь есть прежде всего форма знания и понятие, которые представляют язык науки и выражают результаты эмпирического уровня познания. На этом уровне очень тяжело, а иногда и невозможно определить степень всеобщности и застосовуваности полученного знания. Поэтому практическое применение этого знания часто приводит к ошибкам.}

^{На теоретическому уровне научного познания объект отображается со стороны его внутренних связей и закономерностей, которые постигаются путем рациональной обработки данных эмпирического познания, а субъект благодаря мышлению выходит за пределы того, что дается в непосредственном опыте и осуществляет переход к новому знанию, часто не обращаясь к чувствительному опыту. Тогда абстрактное, теоретическое мышление выступает не только формой выражения результатов познавательной деятельности, а и средством получения нового знания.}

^{На теоретическом уровне субъект оперирует понятиями высшего уровня, осуществляя восхождение от эмпирических объектов к идеализированным (идеальных "объектов"), широко применяет абстракции, которые не имеют эмпирических коррелятов. Каждое понятие ассоциируется с определенной совокупностью представлений и наглядных образов. Предполагается, что имеющаяся в чувствительном опыте информация осмыслена и усвоена новыми понятийными средствами более высокого уровня абстрагирования. Элементарные частички, например, не могут быть предметом непосредственного чувствительного созерцания, но показание приборов, которые их регистрируют, фиксируются нашими органами чувства. Другое дело, что эти показатели имело лишь воспринимать, их надо понимать. Речь идет о более высоком уровне теоретического переосмысления чувствительных данных в концептуальной картине действительности. Теоретический уровень научного познания осуществляется на широком, разном и сложном фундаменте, основывается на просмотре и переосмыслении развития предыдущих теорий.}

^{Итак, эмпирический и теоретический уровне научного познания отличаются, во-первых, гносеологической направленностью исследований. На эмпирическому уровне познания ориентируется на изучение явлений и поверхностных, "видимых", чувственно-фиксированных связей между ними, без углубление в сущностные зв'язки та отношение. На теоретическому же уровне основными гносеологическими задачами являются раскрытия сущностных причин и связей между явлениями. Во-вторых — познавательными функциями. Основной познавательной функцией эмпирического уровня является описательная характеристика явлений, теоретического — их объяснение. В-третьих — характером и типом получаемых научных результатов. Результатами эмпирического уровня являются факты, определенные знания, совокупность обобщений, взаимосвязи между частными явлениями. На теоретическому уровне знания фиксируются в форме сущностных характеристик, законов, теорий, теоретических систем и системных законов. В-четвертых — методами получения знаний. Основными методами эмпирического уровня являются наблюдения, описание, измерение, эксперимент, индуктивное обобщение; теоретического же уровня — аксиоматический, гипотетико-дедуктивний методы, идеализация, единство логического и исторического, восхождение от абстрактного до конкретного и т.п. По-п'яте — соотношением чувственно-сенситивного и рационального компонентов познании. На теоретическому уровне доминирует рациональный компонент, на эмпирическому — чувственно-сенситивный. Чувствительные и рациональные компоненты познания как выражения познавательных способностей и возможностей субъекта всегда функционируют в единстве, хотя и соотношение их на эмпирическом и теоретическом уровнях разное. Несмотря на указанные отличия, эмпирический и теоретический уровне научного познания органически взаимосвязанные и взаемозумовлюють друг друга в целостной структуре научного познания. Эмпирическое исследование, выявляя факты, новые данные наблюдений и экспериментов, стимулирует развитие теоретического уровня, ставит перед ним новые проблемы и задачи. Теоретическое же исследование, в свою очередь, рассматривая и конкретизируя содержание науки, открывает новые перспективы объяснения и предусмотрение фактов, тем самым ориентируя и направляя эмпирическое познание. Эмпирическое познание опосредствуется теоретическим: теоретическое познание указывает, какие именно явления и события должны быть объектом эмпирического исследования, которые параметры объекта должны быть вымерены и в которых условиях может осуществляться эксперимент. Теоретический уровень выявляет и указывает эмпирическому те границы, в которых результаты его могут быть истинные и у которых его знания может быть примененное на практике. Именно в этом и состоит эвристическая функция теоретического уровня научного познания. Теоретический и эмпирический уровне научного познания характеризуются лишь относительной самостоятельностью, граница между ними довольно условная. Эмпирическое переходит в теоретическое, а то, что когда-то было теоретическим, на другом, более высоком этапе развития становится эмпирически доступным. Ведущая роль в этом единстве, в зависимости от предмета, условий и имеющихся научных результатов, принадлежит то эмпирическому, то теоретическому. Задача научного познания заключается в том, чтобы раскрыть внутреннюю природу, сущность объекта (предмета, вещи, явления, процесса и т.п.), исследовать и понять законы, закономерности и тенденции их функционирование и развития. Решение этих проблем возможное в процессе продолжительного и сложного пути развития науки и практики, которые выработали целый арсенал разных приемов, методов и средств научного познания (исследование). Наука как совокупность теоретических знаний об окружающем миру является процессом познания, которое осуществляется в особой, специфической сфере общественной деятельности. Это особый вид духовной деятельности — производства истинный^-истинного-объективно-истинного, по смыслу систематизированного знания. Наука — это не только самые знания, которые являются социальной ценностью человечества и хранятся обществом, а и трудная творческая работа ученых научных сообществ, коллективов, которая направлена на достижение каждый раз новых уровней знаний. Научные знания, будучи продуктами теоретической деятельности, в отличие от других конструкций духовной деятельности, отличаются системностью, логичностью, аргументованистю и обоснованностью. Это теоретические системы, в которых отображаются объективные связи, отношение, законы и сущностные стороны явлений природы и общества. Они служат человеку и обществу, объясняя разные явления и события настоящего, предусматривая ход развития в будущем. Объяснение и прогнозирование есть одними из главных функций научного знания, опираясь на которые человек рационально управляет естественными и общественными явлениями и процессами. Научные знания и научная деятельность есть социально значимыми и имеют общественный характер. Деятельность на территориях науки, разделение труда научных работников, обмен научной информацией и т.п. имеют не только большую социальную, а и практическую пользу.}

^{Процесс научного познания (познавательный цикл) — это определенная схема действий субъекта относительно объекта, в котором отличают отдельные методологические процедуры и этапы (пункты): постановка задачи, решение задачи, проверка его правильности, постановка нового задачи или же изменение предыдущего. В том разе, если регулярно наблюдается отклонения результатов экспериментальных данных от решений в рамках теории, необходимо: переформулировать задачу; исследовать корректность математического аппарата; оказать внешние (посторонние) факторы вмешательства в ход эксперимента; напоследок, пересмотреть теорию, на базе которой было получено принципиальное решение. Исследование этих механизмов познавательного процесса в его существенных моментах и представляет конкретная задача методологии, а именно формулирование схемы этого процесса является началом методологического исследования. Специфика научно-познавательного процесса не возражает выявления общего, закономерного, а наоборот, с необходимостью предусматривает его. Орудие наблюдения социолога и генного инженера резни, как и разные объекты их исследования. Однако четкость, внимательность, опрятность, умение обобщать, абстрагировать и другие процедуры во многом являются подобными, если не одинаковыми, а затем — необходимыми и потому и другому. Беспрекословно, понятие которые использует математика, существенным образом отличаются от понятий политологии, социологии и т.п., но образа формирования понятий являются общими (общими), подобными. Однако даже для того, чтобы оказать существенное, общее в научном понимании, его необходимо уметь заметить в неподобном внешнем. А это нуждается в создании развитой концепции, которая бы на теоретическому уровне раскрывала закономерности определенного класса явлений, предметов, вещей, процессов окружающей действительности. Соответственно эта диалектичнисть выводит на органическое единство философские, общетеоретические междисциплинарные и конкретно-научные (специальные, частичные) методы в процессе научного познания, а в конечном итоге — на связь научно-исследовательской деятельности ( научного познания) с методологической.}