7.Развитие личности ребенка-дошкольника

Предпосылки для развития самосознания и направлености связано с развитием левого полушария. Соц предпосылками является развитие речи общение со взрослыми и возникновение общения со сверсниками. Приобретение различ опыта. Развитие мотиваций 1)появляются мативы познавательного характера они произростают из ориентировочного рефлекса сначало появляется любопытство интерес к новому и необычному далее любознательность 2)в 5 лет появляется желание учится. Пока это диктуется в широком соц аспекте. Удовлетворяясь эта мотивация изменяет личность причем взрослые эту потребность удовлетворяют в большей степени чем сверсники 3)потребность в сов местной деятельности 4)соревнавательные мотивы для возникновения самооценок избыток этих мотивов приводит к формированию эгоистических мотивов. Лучше всего организовывать соревнования ни между личностями а между групами. 5)мотивы достижения есть различия у старших и средних дошкольников. Средние реагируют на успех старшие на успех и неуспех. В старшем дошкольном возникают устойчивые индивидуальные мотивысреди них начинают выделяться доминирующие (общение с взрослыми или со сверсниками). Возникновение самооценки. Самооценка возникает к концу дошкольного возраста и чаще всего неадекватна в сторону завышения. Она возникает из оценок которые направлены на других затем у него возникает возможность оценить себя реб оценивает свои даные самооценка недиференцирована и зависит от оценки взрослых. Если самооценка дошкольника несколько завышена то определён + и помощь адаптации в школе если же существено завышена можно говорить о формировании механизмов самозащиты (часто дети недолюбленые или избалованые). Формирование характеров сейчас уже формируются стереотипы поведения в тех или иных ситуациях которые в дальнейшем станут чертами характера. Сейчас некоторые задатки в соответствующей соц среде находятся в сенсетивном периоде (речи музыки художественые) Итог ведущей деятельностью является игра ,глобальным новообразованием является появление устойчивой структуры мотивов , через игровую деятельность активно развивается общение дошкольников, позновательных процесов формируется произвольность, формируются волевые действия, в эмоциональной сфере появляется умение регулировать свои эмоции.

8.Соц. Ситуация развития в мл шк возрасте.

учеб деят-ть ведущая идя в школу реб преслед мотивы связан с соц значимостью учения ему важно быть наиболее взрослым а не собственно учеб мотив. Поэтому школа формир учеб мотивы за счет интер изложения материала новизны. К концу 3 класса если не сформир желание познавать у ребенка падает успеваемость. Важную роль в форм учеб мотивов играет оценка но у шк-ка появ так же отметка. Учеб деят-ть отлич от тем что она инд по результату но коллект по процессу т.о. учеб деят-ть не очень способ общению дете друг с другом. важнее общение с учителем значимость родителей снижается школ-ки добив внимания уч-ля его похвалы. Общение со сверстниками.осущ на основе форм признаков друг другу рассказыв разл ситуации истории. Общ-ся по признаку территорий или по месту за партой. Т.о. мл шк-к не умеет оценить личн кач-ва своего товарища. Итог общ-е с взрослыми (учителем) явл реш. У реб сейчас сущ-ют некритичность в отн с учителем к-ые помогают быстрой обучаемости. К концу мл шк некритичность заменяется анализом. Игра не явл ведущей деят-тью но перерастает в интел игры сопуст отдыху досугу. Игр деят-ть возможна и в обуч разнообразия учеб деят-ти.Трудовая деят-ть представлена некоторыми эл-ми.