30. Классификация методов воспитания.

Метод – это путь, способ достижения поставленной цели.

• Методы воспитания – пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и коллектива воспитанников для достижения поставленных задач (Болдырев Н. И.).

• Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы сознания учащихся, для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования (Харламов И. Ф.).

• Прием воспитания – составная часть, отдельная деталь метода воспитания. Поэтому методы воспитания – это определенное сочетание, совокупность различных приемов воспитательной деятельности.

Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам воспитания относятся также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания).

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов.

Классификация методов по специфике способов воспитания

Общие (основные) – убеждение, упражнение

Специальные (дополнительные) – поощрение, наказание

Классификация методов воспитания по результатам

- Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи

- Влияния, создающие привычки, определяющие тот или инойтип поведения

Классификация методов воспитания на основе направленности Щукиной Г. И.

Методы формирования сознания личности - рассказ на этическую тему, разъяснение, внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, пример

Методы организации деятельности, опыта поведения - требования (требование-совет, косвенное требование, требование в игровом оформлении, требование доверием, требование-просьба, требование-одобрение, требование-намёк, прямое требование, осуждения, угрозы), упражнение, приучение, метод поручений.

Методы стимулирования деятельности и поведения - соревнование, поощрение (одобрение, благодарность, награждене), наказание, субъективно-прогматический метод.

31. Методы формирования сознания личности. (И.П. Подласый «Педагогика»)

32. Методы организации деятельности. (И.П. Подласый «Педагогика»)

33. Методы стимулирования. (И.П. Подласый «Педагогика»)

34.Источники формирования содержания образования, содержания обучения.

Принципы формирования содержания образования.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы также нет однозначного подхода.

Б.Т.Лихачев выделяет две группы принципов: общеметодологические и специальные.

К общеметодологическим принципам относятся:

1. образовательный характер учебного материала;

2. гражданская и гуманистическая направленность содержания;

3. связь учебного материала с практикой перемен в нашем об­ществе;

4. основообразующий и системообразующий характер учебно­го материала;

5. интегративность изучаемых курсов;

6. гуманитарно-этическая направленность содержания образо­вания;

7. развивающий характер учебного материала;

8. взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных пред­метов;

9. эстетические аспекты содержания образования.

Ю. К. Бабанский разработал систему критериев отбора содержания образования:

1. Целостное отражение в содержании образования задач фор­мирования всесторонне развитой личности.

2. Высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук.

3. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.

4. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета.

5. Учет международного опыта построения содержания сред­него образования.

6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

В.Оконь в качестве критериев предлагает использовать следующие четырере элемента науки, определяющие степень разработанности данного научного знания: научные факты, научные понятия, за­коны науки, научные теории.

Документы регламентирующие содержание образования.

По мнению современных исследователей данной проблемы В. И. Байденко, В.П.Беспалько, В.С.Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Рыжакова, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, стандарты должны:

обеспечивать сохранение единства образовательного простран­ства страны;

содержать гарантии равных возможностей получения полно­ценного образования независимо от пола, религиозных убежде­ний, места жительства, материального обеспечения и выбранно­го образовательного учреждения;

обеспечивать реализацию государственной политики в области образования;

упорядочивать многообразие форм, типов и видов образова­ния;

выстраиваться в логике структуры образовательного содержа­ния;

определять процесс структурирования образования путем вклю­чения инвариантного и вариативного содержательных компонен­тов.

Таким образом, образовательный стандарт, выполняя функ­цию защиты от некачественных образовательных услуг, регламен­тирует в современных условиях все инновационные проекты, ко­торые также базируются на основе объектов стандартизации. Ос­новная цель современного образования в соответствии с реализа­цией принципа гуманизации заключается в создании условий для становления базовой культуры личности и ее профессионального самоопределения. В связи с этим необходим отбор наиболее адек­ватных путей и средств, способствующих последовательному раз­витию человека, соответствующих социальным, морально-этиче­ским и правовым нормам общества. Каждый человек выбирает образовательную услугу, а государство, в свою очередь, предлага­ет ему соответствующие гарантии получения подобного образова­ния, т. е. устанавливает всеобщие правила и принципы.

Функции стандарта позволяют раскрыть его сущностные характеристики.

Критериально-оценочная функция определяет содержание обучения, объем учебной нагрузки, оценки результатов, а также аттестацию учителей и образовательных учреждений.

Функция обеспечения права на полноценное образование предоставляет гарантированное Конституцией РФ образование, соответствующее полноценному развитию личности и возможности последующего профессионального образования.

Функция сохранения единства образовательного пространства страны выполняет стабилизирующую и регламентирующую роли в условиях многообразия образовательных систем и типов образовательных учреждений в единой образовательной системе страны.

Функция гуманизации образования предусматривает дифференциацию обучения, освобождающую ученика от учебных перегрузок и позволяющую реализовать субъектную позицию в обучении.

Функция управления связана с осуществлением контроля и оценивания качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки, определяемых стандартом.

Функция повышения качества образования фиксирует объем и уровень содержания образования и определяет минимальный уровень подготовки учащихся.

Таким образом, государственный образовательный стандарт одновременно яв­ляется:

• основным документом, направленным на охрану качества образования и реализацию государственной политики через посредство содержания образования;

• нормативной основой содержания основного общего обра­зования при развивающихся процессах вариативности;

• обязательным минимумом содержания образовательного уч­реждения;

• основой для оценки реализуемых образовательных и учеб­ных программ.

На основе стандарта разрабатываются:

• примерный учебный план и образовательная программа;

• технологии оценки соответствия содержания и качества под­готовки обучающихся Государственным образовательным стандар­там для аттестации образовательных учреждений;

• положение о рекламации на качество образования или несо­ответствие качества образования требованиям Государственного образовательного стандарта;

• учебники, учебные пособия и другие дидактические мате­риалы;

• методика аттестации педагогических работников в части соответствия уровня подготовки выпускников требованиям Государственного образовательного стандарта;

• учебно-материальная база учебного заведения.

Основными компонентами структуры содержания стандарта яв­ляются:

пояснительная записка, излагающая концептуальные основы стандарта, его структуру и содержание;

базисный учебный план, являющийся основным государствен­ным нормативным документом системы образования;

стандарты базовых образовательных областей, представляющие обязательную часть содержания образования для всех учащихся и требования к уровню усвоения знаний.

Учебные программы и учебная литература

Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с опреде­ленной глубиной и в соответствии с их возрастными познаватель­ными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий со­держание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последова­тельности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направлен­ность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Авторские учебные программы, учитывая требования государ­ственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утвержда­ются педагогическим советом школы. Авторские учебные про­граммы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой отно­сятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение кон­кретное содержание учебных программ.

И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного пред­мета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информа­ции;

контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагаю­щую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и ре­зультатов обучения, а также выполнение тренировочных упраж­нений для формирования необходимых умений и навыков.