- •Основные этапы в становлении педагогической психологии как науки.
- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии.
- •Принципы педагогической психологии
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин).
- •Психологические основы традиционного обучения.
- •Психологические основы проблемного обучения.
- •Психологические основы программированного обучения.
- •Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •Психологические основы обучения. Модели школьного обучения.
- •Понятие научения и учения. Виды научения.
- •Понятие контроля и самоконтроля. Стадии проявления самоконтроля (п.П. Блонский).
- •Мотивы учебной деятельности, их классификация. Функции учебных мотивов.
- •Познавательные учебные мотивы. Понятие и виды.
- •Социальные познавательные мотивы. Понятие и виды.
- •Понятие воспитания. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
- •Основные теории воспитания
- •Средства и методы воспитания.
- •Стили семейного воспитания
- •Отклонения в семейном воспитании.
- •7. Гиперопека (гиперпротекция)
- •Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •Педагогические умения. Характеристика и виды.
- •Ориентационные
- •Академические
- •Перцептивные
- •Мобилизационные
- •Организаторские
- •Коммуникативные
- •Гностические
- •Дидактические
- •Конструктивные
- •Прикладные
- •Умения педагогического мышления
- •Умения педагогической техники
- •Речевые умения
- •Исследовательские умения
- •Стили педагогической деятельности и их классификация.
- •Педагогическое общение, его структура и функции.
- •Барьеры педагогического общения.
- •Понятие конфликта в образовании. Этапы конфликта.
- •Стратегии поведения в конфликте
-
Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
внутренние (к ним относятся познавательные и социальные потребности: стремление к социально одобряемым действиям и достижениям); внешние (определяются условиями жизнедеятельности педагога); личные (к их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны, стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в педагогической и других видах деятельности).
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации. Вместе с тем в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Признаками, или эффектами потребности доминирования является следующие желания:
- контролировать свое социальное окружение;
-воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;
-побуждать других, поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;
- добиваться их сотрудничества;
- убеждать других на своей правоте.
-
Педагогические умения. Характеристика и виды.
Термином «умения» обозначают, как известно, владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Исходя из этого к основным педагогическим умениям можно отнести следующие:
1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий учебно-воспитательной работы;
2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение из комбинации уже известных учителю идей, знаний, навыков;
3) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.
Кроме названных общепедагогических умений, учителю необходимо владеть рядом более частных, но не менее существенных умений, которые к тому же нередко являются условием эффективности применения общепедагогических умений.
Ориентационные
Уметь систематически осуществлять работу по формированию у учащихся научного мировоззрения, политической, общей и экологической культуры, воспитанию любви к Родине, активной жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех национальностей, сознательной дисциплины и исполнительности, по воспитанию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и искренности, трудовой и умственной активности; осуществлять ориентацию на профессии, воспитывать уважение к людям труда.