- •Основные этапы в становлении педагогической психологии как науки.
- •Предмет и задачи педагогической психологии.
- •Методы педагогической психологии.
- •Принципы педагогической психологии
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин).
- •Психологические основы традиционного обучения.
- •Психологические основы проблемного обучения.
- •Психологические основы программированного обучения.
- •Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •Психологические основы обучения. Модели школьного обучения.
- •Понятие научения и учения. Виды научения.
- •Понятие контроля и самоконтроля. Стадии проявления самоконтроля (п.П. Блонский).
- •Мотивы учебной деятельности, их классификация. Функции учебных мотивов.
- •Познавательные учебные мотивы. Понятие и виды.
- •Социальные познавательные мотивы. Понятие и виды.
- •Понятие воспитания. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
- •Основные теории воспитания
- •Средства и методы воспитания.
- •Стили семейного воспитания
- •Отклонения в семейном воспитании.
- •7. Гиперопека (гиперпротекция)
- •Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
- •Педагогические умения. Характеристика и виды.
- •Ориентационные
- •Академические
- •Перцептивные
- •Мобилизационные
- •Организаторские
- •Коммуникативные
- •Гностические
- •Дидактические
- •Конструктивные
- •Прикладные
- •Умения педагогического мышления
- •Умения педагогической техники
- •Речевые умения
- •Исследовательские умения
- •Стили педагогической деятельности и их классификация.
- •Педагогическое общение, его структура и функции.
- •Барьеры педагогического общения.
- •Понятие конфликта в образовании. Этапы конфликта.
- •Стратегии поведения в конфликте
-
Отклонения в семейном воспитании.
-
. Воспитание по типу "Золушки" - открытая демонстрация негативных эмоций по отношению к ребенку.
-
2. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - сочетание высоких требований с недостатком внимания к ребенку, меньшей заботой о нем. Родители убеждены, что его развитие идет не так как надо, предъявляя требования, которые ребенок выполнить не в состоянии.
-
3. Гиперсоциальное воспитание - тип воспитания, встречающийся у педагогов или в семьях с высоким социальным положением в обществе, то есть зависящих от социальной оценки: "Все должно быть правильно и культурно, как у людей". Как правило, родители не видят или не хотят замечать проблемы. В будущем детям из такой семьи будет сложно проявлять свои негативные эмоции, которые подавляются требованием "Ты должен".
-
4. Тревожно-мнительное воспитание - родительская любовь перерастает в страх потерять любимого (единственного) ребенка. Впоследствии ребенок становится пассивным, робким, обидчивым и тревожным, особенно если таковой является мать.
-
5. Воспитание в культе болезни - преувеличение физической слабости ребенка. У него возникает представление о том, что он особенный из-за своей болезни. В будущем такие дети проявляют пессимизм.
6. Гипоопека (гипопротекция) - ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют
-
7. Гиперопека (гиперпротекция)
-
Потворствующая гиперопека - ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Например, поздний ребенок, которого супруги долго ждали. Он начинает рано чувствовать свою ценность и значимость. Дети в таких семьях имеют завышенную самооценку, привыкают только к положительному отношению со стороны взрослых. В результате такого воспитания в младшем школьном возрасте возникают проблемы, связанные с изменением образа "Я - идеальное" на "Я - реальное".
-
Доминирующая гиперопека - жесткий контроль. Родители не проявляют своей любви и вместо покровительства относятся к ребенку строго, осуществляя надзор за его общением со сверстниками. Такой ребенок испытывает дефицит физического и эмоционального контактов, не проявляет инициативы, рассеян, пассивен, робок и безответственен.
-
8. Жестокое отношение к детям - главным средством воспитания является физическое или моральное (унижение, ограничение свободы и т. п.), наказание.
-
Причины жестокого обращения с детьми:
-
педагогическая безграмотность родителей;
-
нежеланный ребенок (например, перенос агрессии по отношению к супругу);
-
алкоголизм, наркомания;
-
нервно - психическое расстройство;
-
ситуативная агрессия;
-
стремление самоутвердиться за счет ребенка;
-
низкий социальный, образовательный, экономический уровни;
-
следование социальным стереотипам.
-
Противоречивое воспитание - неустойчивость и резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующих у ребенка упрямство и безразличие к требованиям. В результате неправильного семейного воспитания родители навязывают детям роли, которые Э.Г. Эйдемиллер назвал патологизирующими детскими ролями. Это система ролей, возникающая в связи с влиянием членов семьи, имеющих психологические проблемы и обусловленная неосознанным стремлением к их компенсации за счет психического здоровья ребенка.
-
Педагогические способности. Классификация педагогических способностей В. А. Крутецкого.
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.
-
Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
-
педагогический такт;
-
наблюдательность;
-
любовь к детям;
-
потребность в передаче знаний.
-
Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся
-
Педагогический такт предполагает:
-
уважение к школьнику и требовательность к нему;
-
развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
-
внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;
-
доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
-
педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.
-
Педагогическая наблюдательность - это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.
наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким (Крутецкий В.А., 1976. С. 294-299), который и дал им соответствующие общие определения (рис. 7).
-
Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль (http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm; см. статью Шайденковой Т.Н. "Структура дидактических умений учителя начальных классов").
-
Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
-
Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
-
Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
-
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
-
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
-
Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
-
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
-
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.