Современные процессы дифференциации и интеграции наук.

Классическая наука была ориентирована на постижение изолированных фрагментов действительности, выступавшего в качестве предмета той или иной научной дисциплины. Метод должен соответствовать предмету. Шел процесс возникновения все новых и новых научных дисциплин и специальностей.

Специфику современной науки конца XX века определяют комплексные исследовательские программы, в которых принимают участие специалисты различных областей знания.

Реализация комплексных программ порождает особую ситуацию сращивания в единой системе деятельности теоретических и экспериментальных исследований, прикладных и фундаментальных знаний, разных научных дисциплин. Пример – глобальные исследования Римского клуба.

В результате усиливаются процессы взаимодействия принципов и представлений картин реальности, формирующихся в различных науках. Все чаще изменения этих картин протекают не столько под влиянием внутридисциплинарных факторов, сколько путем "парадигмальной прививки" идей, транслируемых из других наук. В этом процессе постепенно стираются жесткие разграничительные линии между картинами реальности, определяющими видение предмета той или иной науки.

Объектами современных междисциплинарных исследований все чаще становятся уникальные системы, характеризующиеся открытостью и саморазвитием. Такого типа объекты постепенно начинают определять и характер предметных областей основных фундаментальных наук, детерминируя облик современной, постнеклассической науки.

Современный этап развития наук характеризуется двунаправленным процессом их дифференциации и интеграции. Формируя у школьников основные навыки инженерного проектирования, необходимо учитывать междисциплинарный характер этого процесса. Инженерное проектирование играет интегрирующую, системообразующую роль по отношению к различным областям человеческой деятельности, и к учебным предметам, как отражению этой деятельности.

Для правильного проектирования системы связей между учебными предметами и использования этой системы с целью формирования основ инженерного проектирования у старшеклассников, необходимо понимать, чем обусловлена необходимость их введения в учебный процесс, как они связанны с соответствующими областями науки и как эти области связанны между собой. Согласно [13] межпредметные связи раскрывают современные тенденции развития науки, и актуальность их реализации в обучении обусловлена современным уровнем научного развития. Далее будет показано, что межпредметные связи являются отражением в образовании процессов научного развития.

На протяжении всей истории своего развития наука находится под воздействием двух противоположных тенденций – дифференциации единой науки на области знания и интеграции их между собой.

Процесс дифференциации нашел свое отражение в разделении целостного учебного процесса на циклы (естественнонаучный, гуманитарный и др.) и, далее, на учебные предметы. В основе дифференциации науки лежит объективная разграниченность тех аспектов явления, которые выступают объектами научного познания. Большое значение имеет и тот факт, что специализация в сфере научной деятельности, как и в сфере образования, способствует более эффективному достижению результата, экономии сил, средств и времени. Одновременно с этим дифференциация науки порождает сужение кругозора ученых, утрату ими ориентации в других областях знания. Эта негативная тенденция находит свое отражение в разделении учащихся на “гуманитариев” и “технарей”, почти агрессивно отрицающих противоположное направление.

Процессы дифференциации науки находятся в диалектическом единстве с процессами её интеграции. Уже в античные времена сформировалась философия, объединившая существующее знание. В основе процессов интеграции лежит единство материального мира [15], общность как основных свойств материи, так и законов ее развития на разных структурных уровнях её организации.

Однако, начавшиеся почти одновременно, эти процессы протекали по-разному. Дифференциация наук шла относительно равномерно на протяжении всей истории развития человечества, преобладая в течение значительного периода времени над интегративными процессами. Новые науки рождались из потребностей повседневной жизни (геометрия, медицина), промышленности (термодинамика) или являлись развитием искусств и ремесел (литературоведение, металлургия). Однако с конца XIX века процессы интеграции наук резко усилились. Важнейшим фактором, стимулирующим как процессы дифференциации, так и, в ещё большей степени, интеграции, является научно техническая революция и ее развитие, выразившееся в переходе к постиндустриальному (информационному) обществу. В соответствии с работой [1], выделим три основных варианта синтеза знаний в науке: 1) внутридисциплинарный синтез, проходящий в рамках одной дисциплины, 2) междисциплинарный синтез в пределах ряда дисциплин, входящих в единый комплекс наук, например, естествознание или технические науки, 3) полидисциплинарный синтез, объединяющий знания многих областей, существенно различных по своей предметной характеристике. Следует отметить, что в процессе исторического развития науки на фоне явного преобладания внутридисциплинарного синтеза постепенно усиливается влияние междисциплинарного, а в последнем столетии и полидисциплинарного синтеза. В образовании это находит свое отражение в том, какие акценты ставятся в основу построения межпредметных связей в различные исторические периоды. Еще в начале XIX века Гегель, будучи директором гимназии, замечал (цитировано по [11]): “…деятельность духа может упражняться на любом материале”. То есть, не отрицая необходимости построения целостной системы образования, не считал ее необходимой. В первой половине двадцатого века уже идет разговор о преподавании единой системы наук о природе, о политехнизме и, даже, о его связи с общественными науками: “Политехнизм не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитывать собой все дисциплины, отразится на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении. Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью…” (Н.К. Крупская, цитировано по [13]). В настоящее время все большее внимание уделяется связям учебных дисциплин различных циклов – как на уровне фактов, так и на более глубоком уровне использования аналогий, методов, языка.

Рассмотрим теперь основные направления интеграции научного знания и их отражение в образовательном процессе.

1. Перенос идей и представлений из одной области в другую (понятия состояния, движения, системы, принципы симметрии, подобия и сохранения). Это направление довольно широко используется в педагогической практике [1]. К нему можно отнести и применение единых методов, например законов сохранения, в различных областях физики, единых подходов при анализе исторических формаций или литературных текстов.

2. Эффективное использование понятийного аппарата, метода и других познавательных средств одних областей науки другими. В отличие от первого направления, здесь подразумевается обогащение различных отраслей знаний способами их получения и отражения в образовательном процессе практически не имеет, за исключением крайне близких учебных предметов одного цикла. В качестве примера можно привести применение идей симметрии в математике и физике для доказательства утверждений. Вместе с тем, умение применять методы одной науки в предметной области другой крайне важно для развития креативности, логического мышления и познавательного потенциала учащихся. Так, принцип симметрии позволяет анализировать физические задачи, биологичские объекты [14], художественные произведения и литературные тексты, сближая, тем самым, предметные области и делая их доступными учащимся с различным типом мышления.

3. Формирование комплексных междисциплинарных проблем и направлений исследований. Это направление интеграции знаний в значительной мере связано с возникновением серьезных региональных и глобальных проблем. Поскольку эти проблемы находят свое отражение в учебных курсах, отражено в них и данное направление интеграции знания. Однако, только согласованный подход учителей – предметников позволит сформировать у учащихся с одной стороны правильное представление о проблеме, решить которую можно только путем применения знаний многих наук, с другой – умение применять эти знания для решения проблем, разумеется, не обязательно глобальных. Одним из мощных средств развития таких умений является, на наш взгляд, метод проектов.

4. Формирование новых научных дисциплин пограничного типа на стыках ранее известных наук (биохимия, биофизика и физическая химия). Наибольшее отражение в образовательном процессе получило именно направление формирования пограничных наук [3,5,9] и наук, относящихся к различным предметным областям [7]. Большинство публикаций, касающихся развития межпредметных связей, посвящено именно этим вопросам. Сюда же можно отнести и появление новых курсов, таких, как, например, концепции современного естествознания и др.

5. Сближение наук, различающихся своими предметными областями, усиление взаимодействия естественных, общественных и технических наук (математическая лингвистика, политическая география, историческая метрология [12]). Это направление находит свое отражение, в основном, на уровне сообщения фактов.

6. Сближение научных дисциплин различных типов – фундаментальных и прикладных, эмпирических и теоретических, сильноформализованых и описательных (синергетика, техническая эстетика, педагогическая кибернетика). Это направление интеграции, на наш взгляд, практически не нашло своего отражения в образовательном процессе, если не считать учебного предмета “черчение” как синтеза фундаментального и технического направлений. Другим примером может служить работа [8].

7. Универсализация средств языка в науке (формирования тезауруса - системы понятий и ассоциаций, единой для большей части научного знания, развитие математики как универсального языка науки, создание формальных языков). Одним из первых внимание к проблеме общего языка в науке привлек Чарльз П. Сноу в своем эссе “Две культуры”. По мере того, как ученые разных направлений все более утрачивают способность понимать друг друга, усиливается тенденция к восстановлению взаимопонимания. В первую очередь здесь следует говорить о математизации наук и о математике как языке многих, если не большинства современных научных дисциплин. Любое включение математики в межпредметную связь с другими предметами способствует этой тенденции. Другое направление в развитии средств межнаучного языка – терминология одной науки, как правило, более “старой”, применяемая другой в том же, или близком смысле. Так, например, термин “локация” одинаково понимается учителем физики при рассмотрении радиолокаторов, учителем биологии при рассмотрении способа ориентации летучих мышей и учителем физической географии при объяснении способов изучения морского дна. Более того, этот термин описывает одно и тоже явление, изучаемое различными научными дисциплинами. Такой подход нашел свое отражение как в уроках, проводимых несколькими учителями, так и в межпредметных задачах по физике и математике, значительно реже – по другим предметам.

Подчеркнем, что процессы интеграции и дифференциации наук нельзя рассматривать по отдельности. Это единый, динамический процесс. Действительно, наряду с интеграцией научного знания происходит формирование новых научных дисциплин, которые возникают теперь на стыке различных областей – таких как пограничная биофизика, объединившие более удаленные области бионика и математическая лингвистика и, например, кибернетика, синергетика или теория систем, включившие в себя различные области знания и “обслуживающие” различные области человеческой деятельности. Проведем аналогию с развитием человеческого организма – в результате процессов дифференциации из одной яйцеклетки образуются различные части организма, но функционировать они могут только вместе, образуя связанную систему. Не дифференцированное образование не может дать достаточного уровня знаний в приемлемое время. Формируя у учащихся картину мира, школьные предметы создают своего рода опорные столбы, на которые должна быть наброшена сеть связей, и чем она гуще, тем более адекватно будет отражена эта картина.

Таким образом, можно сформулировать следующие утверждения: во-первых, процессы интеграции и дифференциации диалектически взаимосвязаны и протекают на протяжении всей истории развития наук; во-вторых, активизация этих процессов является следствием научно-технической революции, и, одновременно, они сами активно влияют на развитие научного прогресса; в-третьих, эти процессы имеют свое отражение в образовании в виде расчленения учебного процесса на предметы с одной стороны и межпредметных связей между ними с другой; в-четвертых, правильный учет интегро-дифференциальных процессов в науке и полноценное их отражение в процессе образовательном позволит проводить систематическое, высокоструктурированное изучение основ наук с одновременным созданием у учащихся прочной сети связей между элементами знания. Путь к этому лежит через формирование содержания образования [4], а спектр методов практически не ограничен.

Одним из путей формирования у школьников высокоструктурированного политехнического мышления, дающего возможность использовать знания в междисциплинарных исследованиях, является формирование у обучающихся основ инженерного проектирования.

Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

 

Понятие постнеклассической науки было введено в конце 80-х годов 20-го века академиком В. С. Степиным. Сделано это было для того, чтобы обозначить новый этап в развитии науки, связанный со становлением нелинейного естествознания в процессе научной революции, разворачивавшейся в течение трех последних десятилетий и до сих пор не завершившейся.

Главными характеристиками современной, постнеклассической науки являются:

1. Широкое распространение идей и методов синергетики – теории самоорганизации и развития сложных систем любой природы.

В синергетике показано, что современная наука имеет дело с очень сложноорганизованными системами разных уровней организации, связь между которыми осуществляется через хаос. Каждая такая система предстает как «эволюционное целое». Синергетика открывает новые границы суперпозиции, сборки последнего из частей, построения сложных развивающихся структур из простых. При этом она исходит из того, что объединение структур не сводится к их простому сложению, а имеет место перекрытие областей их локализации: целое уже не равно сумме частей, оно не больше и не меньше суммы частей, оно качественно иное.

2. Укрепление парадигмы целостности, т. е. осознание необходимости глобального всестороннего взгляда на мир. Принятие диалектики целостности, включенности человека в систему – одно из величайших научных достижений современного естествознания и цивилизации в целом. В чем проявляется парадигма целостности?

а) В целостности общества, биосферы, ноосферы, мироздания и т. п. Одно из проявлений целостности состоит в том, что человек находится не вне изучаемого объекта, а внутри его. Он всегда лишь часть, познающая целое.

б) Для конца 20 в. характерной является закономерность, состоящая в том, что естественные науки объединяются, и усиливается сближение естественных и гуманитарных наук, науки и искусства. Естествознание длительное время ориентировалось на постижение «природы самой по себе», безотносительно к субъекту деятельности. Гуманитарные науки – на постижение человека, человеческого духа, культуры. Для них приоритетное значение приобрело раскрытие смысла, не столько объяснение, сколько понимание, связь социального знания с ценностно-целевыми структурами.

в) В выходе частных наук за пределы, поставленные классической культурой Запада. Все более часто ученые обращаются к традициям восточного мышления и его методам. Все более распространяется убеждение не только о силе, но и о слабости европейского рационализма и его методов. Но это никоим образом не должно умалять роли разума, рациональности – и науки как ее главного носителя – в жизни современного общества.

3. Укрепление и все более широкое применение идеи (принципа) коэволюции, т. е. сопряженного, взаимообусловленного изменения систем или частей внутри целого. Будучи биологическим по происхождению, связанным с изучением совместной эволюции различных биологических объектов и уровней их организации, понятие коэволюции охватывает сегодня обобщенную картину всех мыслимых эволюционных процессов, – это и есть глобальный эволюционизм.

4. Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных комплексных подходов в его изучении.

В современной методологической литературе все более склоняются к выводу о том, что если объектом классической науки были простые системы, а объектом неклассической науки – сложные системы, то в настоящее время внимание ученых все больше привлекают исторически развивающиеся системы, которые с течением времени формируют все новые уровни своей организации. Причем возникновение каждого нового уровня оказывает воздействие на ранее сформировавшиеся, меняя связи и композицию их элементов.

5. Еще более широкое применение философии и ее методов во всех науках.

Предметом активного обсуждения сегодня являются вопросы о самой философии как таковой; ее месте в современной культуре; о специфике философского знания, его функциях и источниках; о ее возможностях и перспективах; о механизме ее воздействия на развитие познания (в том числе научного) и иных форм деятельности людей.

6. Методологический плюрализм, осознание ограниченности, односторонности любой методологии – в том числе рационалистической включая диалектико-материалистическую.

В науке 20 в. все чаще говорят об эстетической стороне познания, о красоте как эвристическом принципе, применительно к теориям, законам, концепциям. Поиски красоты, т.е. единства и симметрии законов природы, – примечательная черта современной физики и ряда других естественных наук. Характерная особенность постнеклассической науки – ее диалектизация – широкое применение диалектического метода в разных отраслях научного познания.

7. Постепенное и неуклонное ослабление требований к жестким нормативам научного дискурса – логического, понятийного компонента и усиление роли внерационального компонента, но не за счет принижения, а тем более игнорирования роли разума.

Эту важную особенность, ярко проявившуюся в науке 20 в., подчеркивал В. И. Вернадский. Личность опирается в своих научных достижениях на явления, логикой (как бы расширенно мы ее ни понимали) не охватываемые.

8. Соединение объективного мира и мира человека, преодоление разрыва объекта и субъекта.

Развитие науки 20 в. – как естествознания, так и обществознания – убедительно показывает, что независимого наблюдателя, способного только пассивно наблюдать и не вмешиваться в «естественный ход событий», просто не существует. Человека – «единственного наблюдателя», которого мы способны себе представить – невозможно вычленить из окружающего мира, сделать его независимым от его собственных действий, от процесса приобретения и развития знаний. Вот почему многие исследователи считают, что сегодня наблюдается смыкание проблем, касающихся неживой природы, с вопросами, поднимаемыми в области социологии, психологии, этики.

9. Внедрение времени во все науки, все более широкое распространение идеи развития («историзация», «диалектизация» науки).

В последние годы особенно активно и плодотворно идею «конструктивной роли времени», его «вхождения» во все области и сферы специально-научного познания развивает И. Пригожий. Он пишет: «Время проникло не только в биологию, геологию и социальные науки, но и на те два уровня, из которых его традиционно исключали: макроскопический и космический. Не только жизнь, но и Вселенная в целом имеет историю, и это обстоятельство влечет за собой важные следствия». Главное из них– необходимость перехода к высшей форме мышления – диалектике как логике и теории познания.

10. Усиливающаяся математизация научных теорий и увеличивающийся уровень их абстрактности и сложности.

Эта особенность современной науки привела к тому, что работа с ее новыми теориями из-за высокого уровня абстракций вводимых в них понятий превратилась в новый и своеобразный вид деятельности. В этой связи некоторые ученые говорят, в частности, об угрозе превращения теоретической физики в математическую теорию. Компьютеризация, усиление альтернативности и сложности науки сопровождается изменением и ее «эмпирической составляющей». Речь идет о том, что появляются все чаще сложные, дорогостоящие приборные комплексы, которые обслуживают исследовательские коллективы и функционируют аналогично средствам промышленного производства.

11. Стремление построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального (глобального) эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов.

Глобальный эволюционизм: характеризует взаимосвязь самоорганизующихся систем разной степени сложности и объясняет генезис новых структур; рассматривает в диалектической взаимосвязи социальную, живую и неживую материю; создает основу для рассмотрения человека как объекта космической эволюции, закономерного и естественного этапа в развитии нашей Вселенной, ответственного за состояние мира, в который он «погружен»; является основой синтеза знаний в современной, постнеклассической науке; служит важнейшим принципом исследования новых типов объектов – саморазвивающихся, целостных систем, становящихся все более «человекоразмернымй».

12. Формирование нового – «организмического» видения (понимания природы).

Понимания природы все чаще рассматривается не как конгломерат изолированных объектов и даже не как механическая система, но как целостный живой организм, изменения которого могут происходить в определенных границах. Нарушение этих границ приводит к изменению системы, к ее переходу в качественно иное состояние, которое может вызывать необратимое разрушение целостности системы.

13. Понимание мира не только как саморазвивающейся целостности, но и как нестабильного, неустойчивого, неравновесного, хаосогенного, неопределенностного. Эти фундаментальные характеристики мироздания сегодня выступают на первый план, что, конечно, не исключает присутствия в универсуме противоположных характеристик.

Таким образом, современная наука даже в малом не может обойтись без вероятностей, нестабильностей и неопределенностей. Они пронизывают все мироздание – от свойств элементарных частиц до поведения человека, общества и Универсума в целом. Поэтому в наши дни все чаще говорят о неопределенности как об атрибутивной, интегральной характеристике бытия, объективной во всех ее сферах.

Для анализа процессов эволюции сложных систем, в том числе исторически развивающихся и глобальных, нам необходимо обратиться  к рассмотрению такого  нового  междисциплинарного  на­правления исследований, которое получило название синергетики.

Автор самого термина «синергетика» (от греч. synergeticos — со­вместно действующий) немецкий физик Г. Хакен в предисловии к первому изданию своей книги писал: «Я назвал новую дисциплину «синергетикой» не только потому, что в ней исследуется совместное действие многих элементов систем, но и потому, что для нахожде­ния общих принципов, управляющих самоорганизацией, необходи­мо кооперирование многих различных дисциплин»'.

Синергетику теперь стали рассматривать как парадигму иссле­дования сложноорганизованных систем, которая находит широкое применение не только в естественных и технических науках, но все активнее вторгается в социально-экономическое и гуманитарное знание. Прогресс в познании сложных систем способствовал пре­одолению противопоставления простого и сложного, пониманию их относительности, а самое главное — раскрытию роли сложноорга­низованных процессов в ходе эволюции и развития систем неорга­нического, органического и социального мира.

Синерге­тика (в пер. с древнегреч. — содействие, соучастие) — теории самоорганизации, сделавшей своим предметом выявление наи­более общих закономерностей спонтанного структурогенеза.

В 1973 г. немецкий ученый Г. Хакен обратил внимание, что во многих дисциплинах, от астрофизики до социологии, часто наблюдается, как кооперация отдельных частей системы приводит к макроскопическим структурам или функциям. Синергетика в ее нынешнем состоянии фокусирует внимание на таких ситуациях, в которых структуры или функции систем переживают драматические изменения на уровне макромасштабов. В частности, синергетику особо интересует вопрос о том, как именно подсистемы или части производят изменения, всецело обусловленные процессами самоорганизации. Парадоксальным казалось то, что при переходе от неупорядоченного состояния к состоянию порядка все эти системы ведут себя схожим образом.

Саморазвивающиеся системы находят внутренние (имманент­ные) формы адаптации к окружающей среде. Неравновесные условия вызывают эффект корпоративного поведения элементов, которые в равновесных условиях вели себя независимо и авто­номно. В ситуациях отсутствия равновесия когерентность, т. е. согласованность элементов системы, в значительной мере воз­растает. Определенное количество или ансамбль молекул демон­стрирует когерентное поведение, которое оценивается как слож­ное.

Синергетические системы на уровне абиотического существо­вания (неорганической, косной материи) образуют упорядоченные пространственные структуры; на уровне одноклеточных организ­мов взаимодействуют посредством сигналов; на уровне много­клеточных осуществляется многообразное коопери­рование в процессе их функционирования. Идентификация био­логической системы опирается на наличие кооперативных зависимостей. Работа головного мозга оценивается как «шедевр кооперирования клеток».

Новые Стратегии научного поиска В связи с необходимостью освоения самоорганизующихся синергетических систем опира­ются на конструктивное приращение знаний в теории направленного беспорядка, которая связана с изучени­ем специфики и типов взаимосвязи процессов структурирования и хаоса. Попытки осмысления понятий «порядок» и «хаос» ос­нованы на классификации хаоса, который может быть простым, сложным, детерминированным, узкополосным, крупномасштабным, динамичным и т. д. Самый простой вид ха­оса – «Маломерный» – встречается в науке и технике и поддает­ся описанию с помощью детерминированных систем; отли­чается сложным временным, но весьма простым пространствен­ным поведением. «Многомерный» хаос сопровождает нерегулярное поведение нелинейных сред. В турбулентном режиме сложны­ми, не поддающимися координации, будут и временные, и про­странственные параметры. «Детерминированный» хаос подразу­мевает поведение нелинейных систем, которое описывается урав­нениями без стохастических источников, с регулярными начальными и граничными условиями.

Новая стратегия научного поиска предполагает учет принци­пиальной неоднозначности поведения систем и составляющих их элементов, возможность перескока с одной траектории на дру­гую и утраты системной памяти, когда система, забыв свои про­шлые состояния, действует спонтанно и непредсказуемо. В кри­тических точках направленных изменений возможен эффект ответвлений, допускающий в перспективе функционирования таких систем многочисленные комбинации их эволюциониро­вания.

Новые стратегии научного поиска указывают на принципи­альную гипотетичность знания. Так, в одной из возможных интерпретаций постнеклассической картины мира обосновыва­ется такое состояние универсума, когда, несмотря на непред­сказуемость флуктуации (случайных возмущений и изменений начальных условий), набор возможных траекторий (путей эво­люционирования системы) определен и ограничен. Случайные флуктуации и точки бифуркаций труднопредсказуемым образом меняют траекторию системы, однако сами траектории тяготеют к определенным типам-аттракторам и вследствие этого приво­дят систему, нестабильную относительно мельчайших измене­ний начальных условий, в новое стабильное состояние.

Для современной синергетики характерно различение двух эво­люционных ветвей развития: организмической и неорганической. Мир живого подтверждает уникальную способность производ­ства упорядоченных форм, как бы следуя принципу «порядок из порядка». Стремлением косной материи является приближение к хаосу, увеличение энтропии с последующим структурогенезом. Основу точных физических законов составляет атомная неупо­рядоченность. Главной эволюционной особенностью живого является минимальный рост энтропии. Из теоремы о миниму­ме производства энтропии следует, что когда условия мешают системе перейти в состояние равновесия, она переходит в состо­яние энтропии, которое настолько близко к равновесию, насколь­ко это позволяют обстоятельства.