1.5.6. Творчество в инженерной деятельности

Кант писал: «Изобрести что-нибудь – это нечто другое, чем что-нибудь открыть, ибо то, что открывают, предполагается уже существующим до этого открытия, только до сих пор не было известным. Такова Америка до Колумба, но то, что изобретают, как, например, порох, не было известно до того мастера, который его сделал…».

Творческая деятельность имеет основные этапы при создании нового технического объекта: - проблемная ситуация, формирование технической задачи; - формирование технической идеи; - идеальная модель (схема); - конструирование; - моделирование и эксперимент; - создание нового образца и натурные испытания; - оформление технической документации.

Проследить, как рождается новое изобретение можно на примере [1, 66].

Задача

Есть катер, на котором поставлен абсолютный рекорд скорости. Он имеет идеальную форму, лучшие двигатели. Как установить новый рекорд, намного (на 100-200 км/ч) превысив имеющиеся показатели?

Воображение обычного человека, не связанного с техническим конструированием или не обладающего большими творческими способностями, послушно рисует существующий рекордный катер. Включается мысленный экран, на нем возникает четкое изображение. В этот исходный образ воображение начинает вносить различные изменения. Слабый изобретатель подолгу рассматривает каждый вариант, дело идет медленно. Варианты (даже десятый, пятнадцатый) лишь немногим отличаются от исходного образа. «Может быть, удлинить корпус? Придать к корпусу более обтекаемую форму? Поставить более мощный двигатель? ...». Сильный изобретатель смелее перебирает варианты: на мысленном экране быстро сменяются рисунки, появляются необычные картинки. Вариант N: «А если покрыть чем-то вроде гепардовой шкуры: ведь не случайно же гепард бегает быстрее других сухопутных животных. Может быть, мех помогает сохранять плавность, не дает образоваться вихрям?». На мысленных экранах талантливого мыслителя постоянно бушуют страсти: сталкиваются противоречивые тенденции, возникают и обостряются конфликты, идет борьба противоположностей. В азарте этой борьбы изображение подчас сменяется антиизображением. Рядом с катером появляется антикатер. Обычный катер плавает, значит, антикатер, не плавает. Корабль, который не может держаться на воде и тонет… с точки зрения обычного мышления это просто нелепость. А если все-таки поразмышлять? «Средняя плотность» обычного корабля меньше единицы, поэтому корабль держится на воде. Внутри корпуса много свободного пространства – отсюда большой объем корпуса и большое сопротивление внешней среды при движении. Подводные крылья, правда, поднимают корпус под водой, но существует сопротивление воздуха. Антикорабль не обязан держаться на воде. Следовательно, его можно до отказа заполнить «железом» - двигателями. Чем больше мощность двигателей, тем выше скорость. Но антикорабль с его прекрасными сверхмощными двигателями камнем пойдет на дно… впрочем, при движении он будет держаться за счет подъемной силы, создаваемой подводными крыльями. А на стоянке можно использовать «поплавки» - дополнительные надувные емкости. На стоянке антикорабль подобно обычному кораблю (или дирижаблю) будет держаться на плаву по закону Архимеда. А, разогнавшись и подняв корпус над водой, антикорабль «сожмется» - уберет ненужные теперь емкости. Идея антикорабля уже не кажется такой дикой. Наоборот, странной представляется обычная конструкция, у которой поднятый над водой корпус сохраняет большой объем, нужный лишь в воде.

Анализируя способы решения творческих задач людьми с различным уровнем способностей, Богоявленская Д.Б. выявила ранги творческой активности в реальной деятельности [2, 160]: Первый ранг по творчеству присвоен за практическую деятельность, характеризующуюся безынициативностью. Как правило, это не творческая часть работы, которая ведется совместно с другими рационализаторами. Такие усовершенствования носят мелкий характер и достаточно примитивны. Деятельность такого рода нельзя назвать собственно творческой. Второй ранг присвоен рационализаторам, которые проявляют больше инициативы в работе, чем предыдущие. Представители этой группы более самостоятельны в разработке рационализаторских предложений. Третий ранг присвоен за большое количество предложений, но они обусловлены характером выполняемой практической деятельности. Задачи возникают как частные в процессе конструирования. Четвертый ранг соответствовал тем, кто вносил много рационализаторских предложений, причем значительных и интересных. Эту группу характеризуют высокий уровень интереса к рационализаторской деятельности, сложность технических усовершенствований. Пятый ранг присваивается за изобретения, которые носят прикладной характер и возникают в процессе практической работы. В основном в этих изобретениях применяются уже известные методы из других областей знания. Шестой ранг присваивается рационализаторам, отличающимся постоянной потребностью решать любую задачу по-своему. Седьмой ранг получали изобретатели. В зависимости от качества, значимости и количества изобретений возрастал и ранг. Высший, 10-й ранг творчества, присуждается за большое количество принципиально новых авторских свидетельств на изобретения.

В исследованиях Богоявленской Д.Б. [2] анализ изобретательской и рационализаторской деятельности испытуемых показал, что внешняя материальная стимуляция, ориентированность на успех, престиж не дают большого эффекта с точки зрения творческого проявления личности. Деятельность рационализаторов, для которых материальная заинтересованность являлась единственным стимулом, заставлявшим их работать над усовершенствованием, нельзя назвать собственно творческой: их рационализаторские предложения не отличаются глубиной и оригинальностью – это мелкие усовершенствования, зачастую сделанные несамостоятельно. Наиболее интересные, оригинальные и глубокие изобретения сделаны людьми, для которых ведущим стимулом в работе является внутреннее стремление к активному поиску новых проблем и задач, высокий уровень познавательной потребности. Таким образом, необходимым моментом в процессе творческого изобретательства является интеллектуальная активность личности, сформированная потребность к поиску нового.

Литература

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М.: Сов. радио, – Кибернетика 1979.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

3. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. – 224с.

4. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – кн.1. – М., 2000.

5. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., «Педагогика», 1976.

6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.,1981.