- •Младенческий возраст
- •Младший дошкольный возраст
- •Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Заключение
- •Некоторые особенности физического и психического развития детей
- •Основные рекомендации
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сенсорное воспитание
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Самообслуживание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Хозяйственно-бытовой труд Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Знакомство с искусством
- •Эстетическая развивающая среда
- •Изобразительная деятельность
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкальное воспитание Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Музыкально-педагогическое оборудование
- •Культурно-досуговая деятельность Основные рекомендации
- •Первая младшая группа
- •Средняя группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Первая и вторая младшие группы
- •Средняя группа
- •Дидактическая игра
- •Средняя группа
- •Старшая и подготовительная к школе группы
- •Театрализованная игра Первая младшая группа
- •Вторая младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •Подготовительная к школе группа
- •Список рекомендуемой литературы к Программе воспитания и обучения в детском саду
-
Таким образом, руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), определение своей роли в игре от ее начала и до конца.
-
При подборе материала для дидактической игры важно предусмотреть его использование и в последующей творческой (спортивной) игре. Например, в игре "Магазин" продаются не одни игрушки, а спортивный инвентарь: мячи, ракетки, воланы, судейский свисток, скакалки, вожжи и др. Купив такие предметы, дети в дальнейшем могут взять их на прогулку и организовать спортивные игры.
-
У старших дошкольников необходимо продолжать формировать социальную активность, учить помогать младшим товарищам в изготовлении игрового материала, проведении интересных игр.
-
На седьмом году жизни ребенок уже способен к достаточно глубокому анализу и синтезу: он может выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать объекты по различным признакам, делать обобщения и умозаключения, выносить суждения.
-
В подготовительной к школе группе достаточно широко используются игры, в которых ребенок учится связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать. Эти игры также развивают математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержку. На данном этапе в руководстве игрой происходят определенные изменения: роль ведущего в большинстве случаев поручается кому-либо из детей. Вне занятий они самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнеров. Воспитатель наблюдает за играющими и при необходимости выступает в качестве советчика, справедливого судьи.
-
При анализе игры педагог прежде всего оценивает поведение детей с точки зрения нравственности: способность приходить на выручку, не хвастаться своими успехами, не перебивать товарища, пока он соберется с мыслями. Это очень важно для формирования у детей в дальнейшем навыков правильного поведения на уроке в школе.
-
Многие настольные игры педагог изготавливает вместе с детьми. Эта работа важна, так как развивает трудолюбие, навыки ручного труда и, главное, формирует чувство ответственности за порученное дело.
-
Любая игра не терпит скуки, принуждения. И здесь все зависит от воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и огорчаться вместе с ними. Он должен научить детей использовать розыгрыш, понимать юмор.
-
Доказывая правильность своего решения, суждения, ребенок ощущает радость познания. Поэтому очень важно, чтобы взрослый всегда точно и объективно оценивал соблюдение правил игры каждым участником и всей группой в целом. Через установление правил игры, а следовательно, с ее помощью воспитатель подводит детей к серьезному отношению к правилам и в других видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, труде, на занятиях.
-
Таким образом, и в работе со старшими дошкольниками воспитатель активно руководит дидактической игрой на всех ее этапах,
-
В подготовительной к школе группе также необходимо продумывать связь дидактических игр с другими видами детской деятельности: с творческими играми, трудом, самостоятельной художественной деятельностью. Установлено, что дидактическая игра - одно из средств создания игрового замысла, образа в творческой игре.
-
Организуя трудовую деятельность детей, воспитатель также часто прибегает к дидактической игре, для чего объединяет их в бригады, звенья, вводит элементы соревнования ("Кто быстрее найдет по описанию дерево, куст, цветущее растение?" и т.п.).
-
На данном возрастном этапе дидактическая игра шире используется как средство формирования навыков общения, закрепления знаний о нормах и правилах поведения, воспитания интереса к явлениям общественной жизни.
-
Театрализованная игра Первая младшая группа
-
Детей этой возрастной группы привлекает все необычное, невиданное и неслыханное ими ранее: большие, яркие игрушки, новые костюмы и их детали, музыкальные инструменты, непривычные для детского слуха звуки различного происхождения (шум дождя, ветра). Используя стремление ребенка изведать неизведанное, воспитатель не только дает ему ориентир в окружающих предметах и звуках, помогает понять их назначение, но и вводит в мир художественных образов, используя игру. Игра, по АН. Леонтьеву, удовлетворяет основные потребности детей в общении, познании, самовыражении и практической деятельности. Игра-драматизация с этой точки зрения не исключение. Дети знакомятся с куклой Машей, которая умеет танцевать и петь, с медвежонком Мишей, который играет на гармошке, с ежиком Топом, который знает стихи. В ответ на выступление игрушек-артистов воспитатель предлагает детям спеть, станцевать, рассказать знакомые стихи. В таком концертном диалоговом общении (кукла Маша спела - Коля спел; медвежонок сыграл - Оля сыграла) проявляются первые ростки активности детей, формируется эмоциональная отзывчивость на ролевое поведение.
-
Наделение неодушевленных предметов чертами живого существа способствует развитию воображения, проявлению эмпатии, заботы. Небольшие сценки-диалоги, показанные взрослым при помощи настольного или кукольного театра, развивают образные представления детей. В поле зрения ребенка 2 лет должно находиться не более одного-двух предметов, поэтому куклы, участвующие в спектакле, должны взаимодействовать непродолжительное время, предпочтительнее же общение с одним персонажем. Короткие, выразительные инсценировки формируют эмоции маленьких воспитанников, а диалоговая форма общения персонажа и ребенка способствует их речевому развитию. Включение пения, танца героя обогащает образный строй инсценировки-забавы, но при этом необходимо вплетать их в канву сюжета последовательно.
-
Воспитателю, осуществляющему руководство детской игрой-драматизацией, надо помнить следующее.
-
Необходимо осуществлять взаимодействие с детьми, интонацией выражая определенные настроения и чувства, как свои, так и персонажа.
-
Следует побуждать малышей к высказыванию своих чувств, впечатлений при восприятии драматизации или при исполнении роли ("Видишь киску? Киске больно?", "Лена у нас зайка. Зайке холодно?", "Вот котята. Котята, вам смешно?").
-
В совместной игре нужно брать на себя инициативу, но одновременно поощрять самостоятельные действия детей, активизировать их ролевое поведение ("Я волк-волчок, шерстяной бочок, а ты кто?").
-
-
Вторая младшая группа
-
Дети этой группы начинают постепенно овладевать ролевыми умениями - объединяют игрушки в режиссерской игре, включаются в сюжетно-роле-вую игру. Сам процесс игры доставляет им удовольствие и радость. Расширяя сюжеты, воспитатель акцентирует внимание детей на деталях исполняемой роли, помогая им ориентироваться в игровом пространстве. При этом важно помогать ребенку создавать в воображении характер разыгрываемого персонажа, побуждать его к импровизации, собственному видению как конкретного, так и обобщенного образа ("А теперь дети превратились в медвежат. Вот как они танцуют", "Лена у нас мышка, и Оля у нас мышка. Мышки, вы умеете петь? Спой ты, мышка, а потом и ты").
-
Хорошим материалом для разыгрывания в этом возрасте служат произведения малых фольклорных форм: потешки, прибаутки, песенки, небольшие стишки. Воспитатель побуждает детей к обыгрыванию сюжетов, предлагая имитировать образ, показанный взрослым, или вызывая у малышей определенные асссоциации для создания роли на основе ранее полученных впечатлений.
-
В этом возрасте для совместной игры и общения можно привлекать детей из старших групп: это позволит им почувствовать необходимость помощи младшим, оценить свои умения в драматизации и то впечатление, которое инсценировка произвела на детей младшего возраста. Выступления старших детей, в свою очередь, станут стимулом к развитию театрализованной деятельности младших детей, у которых появится желание выступать, играть роль.
-
Для накопления театральных впечатлений детей этой группы, как и других возрастных групп, большую роль играет театр взрослых: сказки-инсценировки, доступные пониманию малышей и в то же время недоступные для исполнения старшими. Эти спектакли становятся стимулом для развития артистических качеств. Становясь зрителями театральных постановок, дети приобщаются к театру как к особому волшебному миру, учатся воспринимать его выразительные средства, круг художественных образов. Посещение театра позволяет проводить с воспитанниками подготовительную и последующую работу, которая заключается в умелом введении их в предстоящий просмотр и последующем общении по поводу впечатлений от спектакля.
-
Впечатления от просмотренных спектаклей дети переносят в свободную
-
игру. Они любят наряжаться в знакомых героев, используя имеющиеся костюмы и их детали. Это надо использовать при подготовке к празднику, инсценировке - детей необходимо привлекать к элементарному использованию атрибутики (детали костюмов, предметы для создания игровой обстановки и т.д.), нацеливая на конкретное ее применение ("Вот морковка для твоего героя", "Давай приклеим пуговку к шапочке Козлика").
-
Воспитателю следует придерживаться следующих рекомендаций.
-
Давать толчок развитию игровых замыслов детей путем прямого показа, косвенных приемов руководства, помня об активизирующем характере этого руководства.
-
Достигать в собственном ролевом воплощении (в кукольном и драматическом театре) выразительности в создании художественных образов.
-
Поощрять первые попытки детей использовать выразительность в изображении персонажа: подражание позе, жесту, движению, интонации, мимике.
-
Предоставлять место для развертывания творческой самодеятельной игры.