"Однажды, когда принцесса стала собираться на свидание, Фея зла..." - на­чинает сказку воспитатель, предоставив детям возможность продолжить ее.

Известно, какое влияние на детей оказывают не всегда "корректные" те­левизионные рекламы (а именно они и запоминаются), поэтому в удобное для общения время предложите детям составить тексты реклам. Сначала -своих успехов (тематическая выставка рисунков, поделок, книг; выставка гжели, собранной совместными усилиями воспитателей и родителей; вы­ставка смешных игрушек и т.п.) с призывом к сотрудникам дошкольного уч­реждения, детям других групп, родителям посетить рекламируемую выстав­ку. Потом можно предложить детям сделать рекламу жвачки (пепси, сига­рет), чтобы на эти товары никому даже взглянуть не захотелось.

Дети "лепят себя", наблюдая поведение и взаимоотношения взрослых, ко­пируя их жесты, манеру говорить. Поэтому воспитателю весьма полезно проконтролировать свое речевое поведение.

• Пытаетесь ли вы, отдавая распоряжение, объяснить ребенку причину, побудившую вас сделать это? ("Расстегни застежки на туфлях. Иначе ты со­мнешь задники, и обувь будет натирать тебе пятки. И вид у туфель будет не­приглядным".)

• Часто ли употребляете фразу "А почему бы тебе не попробовать?"?

Высказываете ли ребенку удовлетворение, которое получили от беседы с ним? ("Тебя так интересно слушать! Расскажи что-нибудь еще о своем но­вом друге!")

Восхищаетесь ли поступком ребенка или результатом его деятельнос­ти? ("Это у тебя получилось замечательно!")

Формирование элементарных математических представлений

Данный раздел в соответствии с приоритетными задачами Программы включает комплекс игровых заданий и упражнений, наглядно-практичес­ких методов и приемов обучения детей элементарной математике в возрас­те от 2 до 7 лет.

Методические рекомендации подготовлены с учетом материалов науч­ных исследований, выполненных в разное время под руководством Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.М. Леушиной, Н.И. Непомнящей, Н.Н. Поддьякова, Д.Б. Эльконина. Кроме того, учтены ме­тодики обучения детей развитию математических представлений, разрабо­танные В.В. Даниловой, Л.С. Метлиной, ТА. Мусейибовой, ТВ. Тарунтаевой, Т.Д. Рихтерман и др.

Исходным принципом построения раздела является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития; оно предполагает усвоение ребенком в соответ­ствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отно­шений и закономерностей (количество, число, порядок, равенство - нера­венство, целое - часть, величина - мера и др.).

На занятиях по развитию элементарных математических представлений создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самосто­ятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространст­венного восприятия и зрительно-моторных координации, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать до­ступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. Эти умения со­ставляют основу успешного изучения математики и других предметов в на­чальной школе.

Методические рекомендации (соответственно Программе) для средней, старшей и подготовительной к школе групп содержат следующие пять раз­делов: "Количество и счет", "Величина", "Форма", "Ориентировка в прост­ранстве", "Ориентировка во времени".

Рекомендации для первой младшей группы включают только три разде­ла: "Количество", "Величина", "Форма".

В первой и второй младших группах первый раздел рекомендаций (как и в Программе) назван "Количество", так как детей третьего и четвертого года жизни считать не учат, а лишь знакомят с предметными множествами.

Первая младшая группа

Количество. На третьем году жизни у ребенка важно сформировать первоначальные представления о количественных и качественных разли­чиях предметов ближайшего окружения. Поэтому перед воспитателем сто­ит задача - учить детей действовать с предметами: собирать однородные предметы вместе, отбирать их по признаку цвета, величины, формы, пере­двигать вперед, назад, вправо, влево, нанизывать, накладывать один на дру­гой. Сначала детей учат собирать из трех-пяти колец одноцветные, а затем разноцветные пирамидки, нанизывать на штативы шарики, раскладывать кольца, расставлять пирамидки в порядке убывания (возрастания) их вели­чины, составлять разные по цвету башенки из трех и более последовательно уменьшающихся деталей, разбирать и собирать игрушки-вкладыши (народ­ные дидактические игрушки), выкладывать из строительного материала од­ноцветные и разноцветные, длинные и короткие дорожки и т.п. Таким обра­зом, развитие элементарных математических представлений должно быть тесно связано с формированием сенсорного опыта.

Любая деятельность детей третьего года жизни создает благоприятные Условия для формирования представлений о множестве, равенстве, нера­венстве групп предметов (сами термины в ходе обучения не используются).

Наряду с этим отдельные темы могут быть рассмотрены в процессе специаль­но организованных игр-занятий, которые проводятся начиная со второй поло­вины года по подгруппам (восемь-десять детей).

Продолжительность занятий не должна превышать 10 минут.

Главные требования к ним - строгая дозировка программного материала, до­ступность и привлекательность содержания.

При организации обучения детей выделяются несколько общих дидак­тических задач. Необходимо:

приучать детей смотреть за действиями взрослых с предметами, слу­шать, как эти действия характеризуются;

привлекать к активному участию в совместных с воспитателем действи­ях по составлению групп из однородных предметов, учить сопровождать действия соответствующими словами, те. поощрять речевую активность;

•побуждать называть свойства предметов, повторять за воспитателем сказанное об их количестве, величине, форме, цвете.

Таким образом, для формирования элементарных знаний о количестве важно создать условия для развития и восприятия речи.

Уровень сформированное™ психических процессов (восприятие, внима­ние, память, мышление, уровень произвольности психических процессов) диктует необходимость предоставления детям третьего года жизни полного, развернутого образца всех действий.

Все упражнения выполняются вместе с воспитателем или с его помощью. Он подсказывает последовательность каждого действия, дает образец каждой речевой конструкции.

В процессе игр-занятий воспитатель помогает детям рассматривать раз­личные группы предметов, замечать их существенные признаки (цвет, фор­ма, величина); группировать однородные предметы по указанным призна­кам, создавая из них группы; называть их количество, оперируя словами много - один, много - мало.

На начальном этапе ознакомления с количеством воспитатель привлекает внимание детей к знакомым им однородным предметам (игрушкам), побуж­дает рассмотреть их, уточняет название предметов (что это?), некоторых признаков (какого цвета?Большие или маленъкие?) и только затем переходит к новому признаку - их количеству ("Вот сколько машин! Много машин!").

Следующий этап - создание группы из однородных предметов должно быть представлено в наглядной для малышей форме с учетом особенностей их мышления.

Наглядным может стать сам процесс образования группы (количества) путем присоединения предметов к предмету. Этот процесс доступен малы­шам. Под руководством воспитателя они сами создают группу (или группы) предметов, а затем ее (их) называют.

Например, воспитатель ставит на стол кубики (один за другим), комменти­руя действия: "Вот кубик, вот еще кубик, и еще кубик, и еще кубик" и тд. Затем показывает на все кубики и предлагает каждому ребенку: "Покажи кубики. Все кубики покажи. Какого они цвета?".

Далее воспитатель, вновь привлекая внимание детей к количеству кубиков, восклицает: "Вот сколько кубиков! Много кубиков! Сколько кубиков?". Ответы детей подтверждают: "Да, кубиков много".

С детьми первой младшей группы многократно повторяются самые разно­образные игровые комбинации с игрушками. Например, под руководством воспитателя дети то убирают кубики в коробку, то достают их и ставят на стол, то погружают на машину и при этом каждый раз отмечают: кубиков много.

Важно, чтобы на первых занятиях по ознакомлению с количеством груп­пы создавались из однородных игрушек (одинакового вида, цвета, величи­ны, формы, материала, из которого они изготовлены).

По мере того как дети овладевают умением образовывать группы из одно­родных предметов и отвечать на вопрос "сколько?", воспитатель учит их со­здавать группы из предметов, объединенных каким-нибудь признаком. Для этого он фиксирует внимание детей на характерном признаке предметов, на­пример предлагает принести флажки красного цвета, спрашивает у детей, что у него в руке (флажки), какого они цвета (красные), сколько их (много). Вос­питатель раздает флажки детям, дает каждому подержать флажок в руке, затем обращает внимание на синие флажки, которые лежат в коробке. Выясняет, сколько их (много), какого они цвета (синие). В заключение, сравнивая коли­чество красных и синих флажков, говорит: "Красных флажков много и синих флажков тоже много".

Аналогичные упражнения проводятся с желтыми и зелеными флажками или шариками, синими и желтыми мячами и тд.

В ходе таких игровых упражнений у детей развиваются элементарные пред­ставления о величине и форме предметов, они учатся различать и называть не­которые из них (кубик - шарик, кубик - кирпичик, шарик - кружок, большой шар -миленький шарик, большой куб -маленький кубик). После того как дети усвоят смысл словацкого и научатся соотносить его с группами разных пред­метов (флажки, кубики, зайчики и тд.), можно вводить новые игровые задания на сравнение группы предметов с одним предметом.

С этой целью детей учат создавать неравные группы предметов и правиль­но обозначать их количество словами много - один. Например, воспитатель инсценирует приход матрешек в гости к детям, акцентирует на этом их внима­ние: "Вот сколько матрешек пришло в гости! Много"; предлагает каждому ре­бенку взять матрешку и спрашивает: "Сколько ты держишь матрешек?" - и сам отвечает: "Одну матрешку". Затем привлекает внимание детей к тому количест­ву матрешек, которое осталось на столе. Вместе они устанавливают, что их много. Воспитатель обобщает: "У Оли - одна матрешка, у Саши - одна матреш­ка, а на столе - много матрешек".

В дальнейшем воспитатель предоставляет каждому ребенку возможность создавать большие и меньшие группы предметов и называть их количество словами много - мало. Например, предлагает поставить на стол зайчиков, ответить на вопрос, сколько их, затем показать каждого зайчика: "Вот, вот, вот, вот... Вот сколько! Много!". Затем привлекает внимание детей к коробке с другими зайчиками и спрашивает: "Сколько зайчиков осталось в коробке?". "Вот и вот", - отвечают дети. "Мало, - говорит воспитатель, - всего два зай­чика. На столе много зайчиков, а в коробке - мало".

Целесообразно закреплять представления детей о количестве на основе про­ведения игр и игровых упражнений "Расскажи про наши игрушки", "Чудесный ме­шочек", путешествий по групповой комнате с целью определить, каких игрушек много, каких мало, каких по одной. Для этой цели воспитатель заранее в опреде­ленных местах комнаты расставляет игрушки в разном количестве.

Закрепление представлений о количестве может проводиться на заняти­ях по рассматриванию картинок.

В ходе организации игр и упражнений воспитатель следит за тем, чтобы дети не ограничивались определением количества предметов (один – мно-го - мало), но называли и сами предметы, к которым количество относится