6. Методика формування учнівських висновків як спосіб узагальнення історичних знань.

Узагальнююче повторення матеріалу цілого уроку. Таке повторення допомагає виявити загальні риси і відмінності однорідних подій і явищ, що дуже важливо для засвоєння школярами найважливіших понять, що формуються протягом цілого курсу або декількох шкільних курсів історії.

Мета підсумкового повторення - узагальнити основний зміст цілого уроку. Вчитель спирається на знання і вміння школярів, придбані до кінця уроку. При узагальнюючому повторенні завершується формування в учнів найважливіших історичних понять, що відносяться до всього курсу.

Підсумкове узагальнююче повторення на уроці служить засобом підведення однорідних історичних явищ під загальне поняття. Наприклад, на підсумковому уроці з курсу історії середніх століть учні з урахуванням повторення характерних рис кожного з гріх періодів розвитку феодалізму включають за допомогою вчителя у загальне поняття "феодальний лад" не тільки відомі їм поняття про основні ознаки феодалізму, але і поняття про його розкладанні: зародження в країнах феодальної Європи капіталістичних відносин, загострення класової боротьби, встановлення абсолютної монархії в останній період середніх століть.

У процесі підсумкового узагальнюючого повторення учні підводяться до розуміння деяких загальних закономірностей історичного розвитку на основі зіставлення однорідних явищ і однорідних причинно-наслідкових та закономірних зв'язків між історичними фактами.

7. Роль хронології у навчанні історії.

Робота з хронологією на уроці

У методиці викладання історії вироблено низку прийомів, які допоможуть учням відновити чи збагатити свої знання з хронології.

Насамперед - це складання хронологічних таблиць. Учні пишуть у хронологічній послідовності дати і назви подій, що допомагає закріпити їх у пам'яті.

Вході уроку вони повинні вивчити мінімум обов'язкових дат, щоб спираючись на них, вміти визначити в часі факти, історичні події.

Важливо не тільки механічно запам'ятати дату і подію, а й логічно пов'язати їх з характеристикою історичного явища та епохою. У загальному вигляді це можна зробити за схемою:

Дата Зміст подій Історична оцінка

8. Синхронізація знань школярів на уроці історії.

На початку вивчення історії, діти не уявляють собі тривалість подій у часі, послідовність їх і зв'язку між собою. Велику роль у формуванні тимчасових уявлень дітей відіграє робота над вивченням хронології та синхронії. К. Д. Ушинський вважав порівняння досліджуваних явище найважливішим прийомом в дидактиці. В учнів 6-7 класів порівняння явищ займає у вивченні історії велике місце.

У міру накопичення в учнів історичних уявлень зростає роль порівняння з раніше вивченим в самому курсі історії. І в цих випадках увагу учнів залучають найбільш яскраві та емоційні ознаки явищ.

Порівняння може бути плідним у освітньому і виховному відношенні тоді, коли воно цілеспрямовано, проводиться з найважливіших ознаками явищ і допомагає розкрити істота явищ. Обов'язковою вимогою до цілеспрямованого порівнянні є чітке виокремлення ознак, за якими воно проводиться.

Складання синхронічний таблиць формує в учнів уміння співвідносити події в часі і зіставляти в їх послідовності.

При складанні сінхроністіческіх таблиць необхідно навчити школярів поєднувати хронологічну послідовність подій у вертикальних стовпцях з розташуванням одночасних подій по горизонталі. Прийоми складання сінхроністіческіх таблиць необхідно далі закріплювати в учнів у 6 класі, де відбувається ускладнення цього виду завдань: школярам доводиться співвідносити в часі не тільки окремі події, але основні етапи та результати складних історичних процесів, що відбувалися синхронно в різних країнах, наприклад встановлення феодалізму в Західній Європі.

Встановлення послідовності історичних явищ і чітка локалізація їх у часі - необхідна умова пізнання історичного процесу з його закономірностями.

Формування у школярів уявлень про час і послідовності явищ спирається на їх особистий досвід: тривалість дня, зміну пір року, "було до і після". Діти добре розуміють, що початок процесу, передує його завершення, що використання предмета слід за ого появою і т. д.

Однак є величезна різниця між особистим досвідом дитини і пізнанням відносин послідовності і часових відношень в історії. На основі свого досвіду учень має уявлення про такі відрізках часу, як хвилина, година, доба, рік, п'ять років. У навчанні історій в 5 класі учневі доводиться мати справу зі століттями, тисячоліттями і навіть з десятками і сотнями тисяч років. Відобразити безпосередньо у своїх уявленнях такі відрізки часу учень не може.

У перший час навчання історії хронологія є основному об'єктом заучування і не відразу стає орієнтиром у часі. Механічне запам'ятовування історичних дат не приносить користі. Тому робота над вивченням хронології на уроках історії, повинна спиратися і на особливості курсу епізодичних оповідань, і на психологічні вікові особливості учнів.

Тривалість часу молодші учні часто визначають насиченістю цими подіями; їм видається, що чим більше подій припадає на відрізок часу, тим він триваліший, і, навпаки, чим менше подій, тим він коротший. Послідовність конкретних подій, легко відтворюваних дитячою уявою, учні засвоюють і відтворюють відносно легко.

Засвоєння послідовності в соціально-економічних процесах створює для учнів 5-6 класів серйозні труднощі. У учнів 6 класу часто, а в учнів 7 класу вже набагато рідше виникає уявлення, наче б то, що вони раніше вчили, раніше і було.

Хронологія, заучувати тільки в двосторонніх зв'язках (подія - дата), без встановлення тимчасових взаємин між фактами, представляє важкий для запам'ятовування і даремний матеріал. Система взаємопов'язаних і співвіднесених один з одним хронологічних дат створює у свідомості учня канву, що дозволяє розташувати на ній досліджувані факти і виконуючу роль "тимчасового кістяка" історичного процесу. При цьому, чим більше багатосторонні тимчасові відносини встановлюються (яка подія сталася пізніше одних і раніше за інших і наскільки пізніше або раніше, скільки часу пройшло між початком і кінцем процесу, як зв'язуються рік і століття, початок і кінець століття, дата події і наш час і т. д.), тим хронологічна канва в цілому і кожна дата в ній засвоюються свідоміше і міцніше. Поступово хронологічні дати стають для учнів засобом визначення та перевірки послідовності, тривалості і одночасності історичних фактів і процесів.

Хронологічна канва у навчанні історії служить не тільки систематизації вже вивчених історичних фактів, але і кращому засвоєнню нових. Для міцного засвоєння хронології необхідне значне число тренувальних вправ і відомі зусилля пам'яті. Свідомому і міцному засвоєнню тимчасових відносин сприяє їх наочне вираження. Так, хронологічна таблиця просторово висловлює двосторонні зв'язки між фактами та їх датами і послідовність самих фактів, в ній можна так само висловити зв'язку між роком і століттям, століттям і тисячоліттям. Сінхроністіческая таблиця показує, крім цього, одночасність історичних фактів, що відносяться до різних країн або до різних сторін історичного процесу. Більш наочно тимчасові відносини висловлює масштабність таблиці, тобто показ відносної тривалості часових відрізків відповідними їм по довжині просторовими відрізками. Такі "лінії", "стрічки", "сходи" часу завдяки наочності просторових відносин, виражені через них тимчасові відносини легше засвоюються і міцніше зберігаються в пам'яті.

Вираз часових відносин через просторові найбільш важливо в навчанні історії стародавнього світу в 6 класі. Учням, ще слабо опанували поняттями про історичному часі, доводиться засвоювати хронологічний матеріал, найбільш важкий у всьому шкільному курсі історії: рахунок років до нашої ери, рідкісну хронологічну канву по величезному історичному періоду, значне число приблизних дат, які, як правило, засвоюються учнями гірше , ніж точні дати.

Визначення хронологічній послідовності подій багатьма учнями досягається не тільки за допомогою запам'ятовування дат, але і за допомогою опори на зв'язки і відносини між цими подіями.

Отже, правильне розуміння змісту історичних подій є необхідною умовою відтворення їх у хронологічній послідовності.