Тема ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
План изучения темы
1. История вопроса.
2. Общие понятия о ПО.
3. Виды ПО.
4. Средства ПО.
5. Использование элементов ПО в начальной школе.
6. Преимущества и недостатки ПО.
Основные понятия:
программированное обучение
программированный учебный материал
линейные программы
разветвленные программы
адаптивные программы
внутренняя обратная связь
внешняя обратная связь
алгоритмы
Л и т е р а т у р а
1. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984.
2. Дидактика современной школы. /Под ред. В.А.Онищука. - Киев, 1987.
3. Школьные технологии. - 1997. - № 1.
4. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996.
Программированное обучение
I История вопроса
Программированное обучение возникло как направление в 50-х годах нашего века. Основатель ПО - американский психолог, профессор Гарвардского университета Б.Ф.Скиннер. Проводились опыты по научению животных каким-либо действиям. Суть разработанной методики: для достижения требуемой формы поведения весь путь продвижения к цели разбивается на ряд элементарных шагов действий, за правильное выполнение которых животное получает каждый раз поощрение, тем самым закрепляется элемент формируемого действия, что в итоге приводит к конечной цели. Принципы этой методики было предложено перенести на обучение человека, заложив их в специальным образом разработанную учебную программу. Следуя этой программе, ученик продвигается к цели, совершая на пути к ней целый ряд простых познавательных действий. Поощрением за их выполнение должно служить сообщение о правильности совершения действий.
Эта методика обучения , имеющая ряд общих положений с методикой, предложенной Б.Ф.Скиннером, но и обладающая существенными отличиями, связывается с именем Н.Краудера.
Идеи и принципы ПО стали известны в нашей стране примерно с середины 1961 г.
II Общее понятие о программированном обучении
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.).
Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации («кадры», «шаги» и др.), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности.
Черты программирования:
I Весь материал, который предстоит изучить, делится на отдельные (простейшие) части - шаги, порции, кадры и т.д.
II Дается определенная система предписаний по выполнению конкретных действий с данным материалом - алгоритм.
III Дается задание для контроля за усвоением данной порции материала - система упражнений.
IV Ответы, информирующие о правильности или неправильности выполнения задания.
Структура ПО:
|
Учитель (учебник, компьютер) 1. Предъявляет первую дозу материала 2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним. 3. Ставит контрольные вопросы 4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала, если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой. |
Ученик 1. Воспринимает информацию. 2. Выполняет операции по усвоению первой дозы. 3. Отвечает на вопросы. 4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы.
|
Главная идея ПО - управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
Обучающая программа - последовательность шагов (алгоритм), каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или действий.
Шаг программы состоит из трех частей:
- доза информации об изучаемом знании, действии;
- задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению;
- контрольные задания (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.
III Виды программирования
1. Линейные Разветвленные
(Скиннер) (Краудер)
Линейные программы представляют Обучаемому в случае непра-
собой последовательно сменяющиеся вильного ответа может предо-
небольшие блоки учебной информации ставляться дополнительная
с контрольными заданиями. Обучаю- учебная информация, которая
щийся должен дать правильный ответ, позволит ему выполнить конт-
иногда просто выбрать его из несколь- рольное задание, дать правиль-
ких возможных. В случае правильного ный ответ и получить новую
ответа он получает новую учебную порцию учебной информации.
информацию, если ответ неправиль-
ный - предлагается вновь изучить
первоначальную информацию.
В случае разветвленного программированного индивидуальный подход касается не только темпа продвижения по программе, но и объема учебного материала для разных учащихся. Контрольные задания включают большей частью серию ответов для выбора, среди которых есть один или несколько верных, а другие ошибочны, причем их характер точно и дифференцированно указывает типичные погрешности в ходе мыслительной деятельности учащихся. Если допущена ошибка, адресная система программы отсылает учащихся к таким фрагментам текста, которые учитывают сущность ошибки. Далее следует новое контрольное задание и в случае правильного ответа - возврат к основной линии программы. Если ошибок нет, учащийся сразу переходит к новой информации. Разветвленные программы более сложной структуры позволяют в известной мере индивидуализировать количество и сложность упражнений, задач, объем повторений. В простых разветвленных программах учет индивидуальных различий происходит лишь «тактически». Кратковременность, оперативность «памяти» программы приводит к тому, что ученик, не выполнивший ни одного шага без ошибки, и ученик, допустивший случайную ошибку, получают разъяснения одного и того же характера, хотя в первом случае требуется подробный разбор ошибочных представлений, возможно, даже изменение системы подачи материала, а во втором достаточно лишь косвенной подсказки.
Отмеченные слабости линейных и разветвленных программ стимулировали создание адаптивных обучающих программ.
Адаптивная программа предоставляет возможность обучаемому самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.д. В частично адаптированных программах осуществляется разветвление (перевод учащихся к следующему шагу осуществляется с учетом статистических данных о выполнении контрольных заданий не одного, а ряда предшествующих шагов; или дается другой вариант уровня сложности на основе одного (последнего) ответа ученика.
Адаптивность учебной работы и оптимальность обучения достигается только путем использования специальных технических средств.
Показатель эффективности обучения по адаптивной программе зависит от соотношения количества правильно и ошибочно выполненных заданий, характера и причины типичных ошибок, степени использования разъяснений и подсказок, темпа продвижения по программе и от других факторов. Этот показатель и определяет выбор нового отрезка программы. После изучения определенной последовательности шагов выясняется, соответствует ли уровень сложности учебного материала познавательным возможностям школьника. В результате принятия решения этот уровень может быть повышен, понижен или сохранен прежним.
Комбинированные программы включают в себя фрагменты линейного, разветвленного и адаптированного программирования. Материал делится на различные дозы в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого процесса обучения.