3. Психотехника

Упражнение 1. «Самолеты». Посчитайте до 10, представив, что: а) летят вражеские самолеты; б) собираете грибы; в) считаете деньги; г) детская считалочка; д) осталась минута до взрыва; е) дети в детском саду выражают тревогу; и т.д.

Упражнение 2. На подтекст. Произнесите фразу «Аня вышла замуж»: а) сообщите важную новость; б) похвалите; в) обрадуйте; г) огорчите; д) вызовите зависть; е) посплетничайте.

Упражнение 3. На подтекст. Произнесите фразу: а) «Ну и денек был!» (огорченно, насмешливо, устало, разочарованно); б) «Ах, это ты?» (удивленно, разочарованно, безразлично, недовольно, радостно); в) «Скоро лето» (будут каникулы, начнутся сельхозра-боты, возможны изменения в жизни, будет невыносимо жарко); г) «Свет погас» (предупредите, напугайте, заинтересуйте, удивите, сообщите факт).

Упражнение 4. На дикцию и подтекст. Произнесите скороговорку: «Шалунья-мартышка сидит на вышке и бросает оттуда шишки»: а) похвалите за ловкость; б) обидьтесь, так как больно; в) пристыдите за баловство.

Упражнение 5. На воображение. Расскажите, какая картина воз­никает у вас перед глазами при слове «осень». Опишите зритель­ные, слуховые и осязательные ощущения при этом.

Упражнение 6. На воображение. Нарисуйте словами портрет своего (лучше отсутствующего на занятии) товарища так, чтобы его узнали, чтобы стали ясны основные черты его характера, от­личительные детали в его одежде, манере держаться, а также ваше отношение к нему.

Упражнение 7. Найдите неодушевленные предметы в аудитории на букву м (л, с), запишите их. Кто больше найдет?

Упражнение 8. Опишите здание, известное всем в Москве, не называя его. Остальные отгадывают, что это за здание.

Упражнение 9. Произнесите фразу «Я возвращался домой полями» со следующим подтекстом: а) я бежал, так как было опасно; б) хотел насладиться запахами поля; в) хотелось прийти домой позднее, чтобы избежать объяснений.

Практические задания

Задание 1. Прочитайте данный ниже текст, подготовьте сообщение на тему «Мышление начинается с постановки вопросов». Выступите с этим сообщением перед аудиторией. Используйте средства невербального общения.

Ситуации, которые вынуждают искать новые решения для достижения практических или теоретических целей, называются проблемными. Проблемная ситуация воспринимается и осознается человеком как задача, требующая ответа на определенный вопрос. Для мышления осознание вопроса — это как бы сигнал к началу активной мыслительной деятельности. Недаром, когда у ребенка начинает активно развиваться мышление, он становится «почемучкой».

Английский психолог Д. Селли писал, что если бы ему предло­жили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то он нарисовал бы выпрямленную фигуру мальчика, который широко раскрытыми глазами смотрит на какое-нибудь чудо или слушает, как мать рассказывает ему об окружающем мире.

Наверное, учеными, изобретателями, рационализаторами, да и вообще творческими людьми во всех областях жизни становятся взрослые, сохранившие в себе эту пытливость, любознательность, стремление к новому. Печальное зрелище представляет собой человек, у которого нет вопросов. Мне пришлось наблюдать взрослого мужчину, у которого вследствие тяжелой болезни мозга интеллектуальные возможности были резко понижены: он не мог в свое время учиться в массовой школе и едва усвоил грамоту и четыре арифметических действия. Характерно, что его любимым выражением было: «Ясненько, понятненько!»

Осознание вопроса — это первый этап решения задачи. Недаром говорят: «Хорошо поставленный вопрос — половина ответа».

Задание 2. Произнесите следующие слова, соблюдая орфоэпические нормы.

Аристократия, бомбардировать, вероисповедание, договор, духовник, еретик, звонишь, исповедание, каталог, кремень, манёвры, мизерный, намерение, обеспечение, облегчить, предвосхитить, принудить, сосредоточение, углубить, феномен.

Задание 3. Расставьте ударения в следующих существительных.

Апостроф, бюрократия, значимость, вероисповедание, иконопись, жизнеобеспечение, созыв, упрочение, феерия, каталог, некролог, квартал, игрище, ворожея, толика, христианин, индустрия, мышление.

Сверьте свой вариант постановки ударения по орфографическому словарю. В случае ошибки составьте с этим словом не менее трех предложений (устно), всякий раз обращая внимание на произношение.

Упражнение 1. Подготовки речевого аппарата к работе над дикцией

Цели упражнений — подготовить («разогреть») речевой аппарат к работе, снять или предотвратить возможные мышечные зажимы, ощутить звук в резонаторах.

Упражнение 2. Гимнастика артикуляционно-резонаторного аппарата

В основу научного обоснования тренировочной гимнастики артикуляционно-резонаторного аппарата положены достижения русской физиологической школы, а также опыт работы автора данного пособия в театральных школах и педагогических вузах.

Занятия следует проводить в проветренном помещении. Тренироваться рекомендуем: утром, до занятий голосом, перед уроком, лекцией и при голосовом утомлении.

При работе в процессе тренировки надо избегать резкой, утрированной артикуляции, так как в основе занятий лежит выработка естественных, плавных движений. В результате тренировки мышцы речевого аппарата должны стать эластичными и свободными.

Первоначальные упражнения, особенно при самостоятельных занятиях, нужно делать перед зеркалом. В дальнейшем, когда запомнятся мышечные ощущения, которые возникают при тренировке, можно обходиться и без зеркала.

В упражнения включен самомассаж, который широко используется не только в лечебных, но и в профилактических целях — для предупреждения заболеваний, связанных с речевой функцией. Массаж — один из древнейших приемов снятия мышечных зажимов, усталости, он способствует восстановлению здоровья, улуч­шению обмена веществ, кровообращения. Воздействуя на нервные окончания в полостях, близких к органам речи, он способствует (косвенным путем) лучшему резонированию. Массаж, заключающийся в поглаживании, называется гигиеническим. Массаж, про­изводимый постукиванием пальцами, — вибрационным.

Каждое упражнение следует повторить 5—10 раз.

Упражнение 3. Массаж

1. Массаж лица.

Положить ладони на лоб так, чтобы кончики пальцев обеих рук касались друг друга. От середины лба нужно производить медленное поглаживание ладонями до околоушной области лица.

Такие же движения производить:

а) от переносицы к ушам;

б) от желобка под носом к ушам;

в) от околоушной области лица к подбородку и обратно;

г) поглаживать кончиками пальцев вокруг глаз (расходящимся движением от середины лба и снова к середине).

2. Повторить все вышеописанные движения, но уже не поглаживающими движениями, а постукивая пальцами (вибрационный массаж).

3. Массаж шеи.

Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху вниз:

а) в области горла, попеременно то правой, то левой рукой;

б) от околоушной области лица, по боковой части шеи до подмышечных впадин (одновременное движение обеих рук);

в) положить обе руки на заднюю часть шеи, близкую к затылку (кончики пальцев обеих рук касаются друг друга), затем руки скользят по боковой части шеи до подмышечных впадин.

Упражнение 4. Носовое дыхание

При вдохе через нос холодный воздух согревается, сухой — увлажняется, пыль оседает на волосках слизистой оболочки носа. Это предохраняет голосовые связки от охлаждения, сухости и за­грязнения. Вдох носом, обеспечивая полное дыхание, не дает вред­ной для голоса перегрузки. Кроме того, использование носового дыхания предотвращает скапливание слизи в носоглотке и способствует активизации нервно-мышечных тканей носа, принимающих участие в сложном процессе голосообразования и резонирования звука.

1. Рот закрыт. Делается короткий вдох носом, ноздри при этом слегка расширяются; при выдохе средними и указательными паль­цами производится легкое похлопывание по ноздрям.

2. Зажать правую ноздрю пальцем, сделать вдох левой ноздрей, затем зажать левую и, отпустив правую, выдыхая, производить легкое похлопывание по ноздре. Повторить это упражнение 5 — 6 раз, зажимая поочередно то одну, то другую ноздрю.

3. Проделать предыдущее упражнение, но теперь на выдохе протяжно тянуть звуки «м» и «н». При выдохе слегка постукивать кончиками пальцев то по одной, то по другой, то одновременно по обеим ноздрям.

4. Рот открыт. Сделать вдох через нос, слегка расширяя при этом ноздри, затем постепенно, медленно выдыхать воздух через рот (нёбная занавеска подтянута вверх). Упражнение повторить несколько раз подряд; рот все время остается открытым.

Коллективное составление программы самовнушения

(упражнения подобраны Т.Г. Дмитренко)

Следует руководствоваться следующими правилами:

— формула должна быть четкой и лаконичной;

— формула не должна содержать отрицательной части «не»;

— необходимо соблюдать последовательность формул («Я хочу быть спокойным и уверенным, я могу быть спокойным и уверенным, я буду спокойным и уверенным, я спокоен и уверен!»).

Примерные программы самовнушения

1. Для оптимизации настроения: «Я собран и уравновешен; у меня приподнятое, радостное настроение; я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу; буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил; я оптимист».

2. Для отдыха: «Я спокоен; я совершенно спокоен; я хорошо отдыхаю и набираюсь сил; отдыхает каждая клеточка моего организма; отдыхает каждый мускул; отдыхает каждый нерв; свежесть и бодрость наполняют меня; я собран и внимателен; впереди плодотворный день; я отдыхаю».

3. Для самонастройки на предстоящий экзамен: «Я чувствую себя уверенно; настроение приподнятое; голова ясная; я совершенно собран; мыслю четко; я хочу (могу, буду) отвечать легко, четко, ясно».

4. Для настройки на профессиональный стиль поведения на уроке, для преодоления неуверенности, скованности в общении с классом: «Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; чувствую себя на уроке свободно и раскованно; владею собой; мой голос звучит ровно, уверенно; я могу хорошо провести урок; настроение бодрое; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят; мне есть что рассказать детям; я спокоен и уверен в себе».

Микропреподавание: управление собой в ситуации «Дети, давайте поговорим о...».

В ходе проведения микропреподавания студенты-слушатели должны описать состояние выступающего перед аудиторией товарища. В свою очередь выступивший студент описывает свое физическое и психическое состояние во время микропреподавания. Сравниваются самоотчет выступавшего и отчеты слушателей.

На этом занятии у студентов формируются следующие умения:

— выбирать и использовать различные способы саморегуляции сообразно ситуации и индивидуальным особенностям студентов;

— снимать мышечные зажимы;

— концентрировать внимание на разных группах мышц;

— составлять формулу самовнушения;

— управлять рабочим самочувствием в начале общения.

Примерный перечень вопросов и заданий к зачету

1. Раскрыть понятие и структуру профессионально-педагогической культуры педагога.

2. В чем заключается предметно-технологическая компетентность преподавателя?

3. Назвать и дать характеристику подходов и направлений по формированию базовой культуры личности ученых-педагогов Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.П. Подласого.

4. Какова специфика педагогической деятельности?

5. Каковы характерные особенности профессиональной компетентности педагога. Развести понятия «компетентность» и «компетенция».

6. Структура профессиональной компетентности педагога.

7. Содержание теоретической готовности педагога: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

8. Содержание практической готовности педагога: организаторские и коммуникативные умения.

9. Требования государственного образовательного стандарта к профессиональной компетентности педагога: целевые установки и структурные компоненты государственного образовательного стандарта.

10. Профессионализм и развитие личности педагога.

11. Педагогическая культура: сущность, содержание и пути формирования.

12. Стили педагогического общения.

13. Виды карьеры (по Драйверу). Самовоспитание и личностный рост.

14. Основы профессионально-личностного становления и развития педагога: проектирование образовательного маршрута и инновационной деятельности.

15. Назвать образовательные системы прошлого в России и за рубежом. Дать характеристику авторским педагогическим системам.

16. Перечислить и дать характеристику профессиональным ошибкам педагога.

17. Подготовить эссе на тему: «Каким я вижу себя педагогом».

18. Каковы отечественные педагогические воззрения в современном мире.

19. Дать характеристику непрофессиональной педагогической деятельности.

20. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью.

21. Каковы сущностные особенности педагогического творчества.

22. Раскрыть понятие и структуру педагогического имиджа.

23. Общая культура - условие профессионализма педагога.

24. Составить таблицу ведущих педагогических идей в истории человечества на разных этапах его развития.

25. Общение как основа педагогической деятельности.

26. Спектр педагогических профессий.

27. Каковы зарубежные педагогические воззрения в современном мире.

28. Профессиональное становление педагога.

29. Дать характеристику основным реформам образовательной политики XIX-XX в.в.

30. Подобрать серию упражнений для развития коммуникативной культуры, продемонстрировать их в аудитории.

Экзаменационные вопросы по курсу "Педагогика"

1. Педагогическая деятельность: ее сущность, ценностные характеристики и гуманистическая природа.

2. Специфика педагогической деятельности.

3. Место педагогики в системе наук о человеке.

4. Ретроспективный анализ педагогических идей и воспитательных практик, послуживших основой педагогической науки.

5. Педагогику как наука, объект, предмет, основные категории.

6. Методология педагогики: ее сущность, уровни, функции, теоретические подходы.

7. Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура и содержание.

8. Основные образовательные парадигмы, которыми руководствуются ученые и педагоги-практики в своей работе в начале ХХI века.

9. Образование как система, процесс и социокультурный феномен.

10. Система образования в России: ее структура и функции.

11. Сущность классического образования, его исторические корни, современное состояние и тенденции развития.

12. Характеристика методов исследования в педагогике.

13. Закон об образовании РФ. Права и обязанности обучающихся.

14. Педагогическая культура педагога.

15. Сущность педагогической структуры личности, ее место и роль в становлении профессионализма современного педагога.

16. Народная педагогика: ее сущность и роль в развитии педагогической науки и воспитательной практики Древней Руси и современной России.

17. Профессиональные ошибки в деятельности педагога.

18. Связь педагогики с другими науками, ее правомерность и необходимость. Формы и типы связей педагогики с другими науками.

19. Характеристика основных факторов развития личности.

20. Роль обучения, воспитания и образования в социализации личности ХХI века.

21. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Структура и категориальный аппарат современной педагогики.

22. Зарубежные педагогические воззрения в современном мире.

23. Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.

24. Социализация личности: ее сущность и условия. Взаимосвязь социализации, образования, обучения и воспитания в целостном процессе жизнедеятельности человека.

25. Древневосточная цивилизация – прародина образования.

26. Этика педагогического конфликта.

27. Принципы семейного воспитания и его правовые основы.

28. Коммуникативная культура как фактор развития личности.

29. Речевое поведение субъектов общения. Словесные действия и их характеристика.

30. Теоретико-методологические основы педагогики.

31. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития.

32. Методы, формы и системы обучения и воспитания.

33. Профессионализм и саморазвитие педагога.

34. Инновационная деятельность педагога.

35. Основные реформы образовательной политики XIX-XX в.в.

36. Образовательные системы прошлого в России и за рубежом. Авторские педагогические системы.

37. Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия.

38. Компетентность, конкурентоспособность, педагогическая позиция личности по отношению к самой себе – системообразующие характеристики личности ХХI века. Их сущность, структура.

39. Карьера педагога как условие и уровень его самореализации.

40. Отечественные педагогические воззрения в современном мире.

41. Виды карьеры (по Драйверу). Самовоспитание и личностный рост.

42. Творчество как педагогическое явление. Субъективное и объективное творчество.

43. Педагогическое мастерство как система.

44. Основы профессионально-личностного становления и развития педагога: проектирование образовательного маршрута.

45. Основы речевого мастерства.

46. Профессиональная этика педагога.

47. Феномены самости в формировании личности педагога.

48. Педагогические технологии в исторической ретроспективе.

49. Образование как многоаспектный феномен.

50. Профессиональный имидж педагога.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник. СПб.: Питер, 2001.304с.

2. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др., под ред. А.С. Роботовой. 6-е изд. стер. М.: Издательский цент «Академия», 2006. 208с.

3. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие. СПб: Речь, 2005. 317с.

4. Ефремов О.Ю. Педагогика: учеб. пособие. СПб: Питер, 2010. 352с.: ил.

5. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. Издательский цент «Академия», 2007. 160с.

6. Педагогика: учеб. пособие / В.В. Краевский и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. 604с.

7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

9. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. М.: Издательский цент «Академия», 2004. 567с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2004. 528с.

11. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. М.: Гардарики, 2007. 526с.

12. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 3-е изд. стер. М.: Издательский цент «Академия», 2010. 256с.

б) дополнительная литература

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие. М.: Издательский цент «Академия», 2010. 288с.

2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. 400с.

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208с.

4. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. М.: Издательство «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. 224с.

5. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Издательский цент «Академия», 2007. 176с.

6. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Педагогическое общество России, 2005. 352с.

7. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский цент «Академия», 2004. 224с.

8. Орлов А.А.Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пособие / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. 3-е изд. стер. М. Издательский центр «Академия», 2008. 256с.

9. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. 432с.

10. Педагогические технологии: учеб. пособие / Под общ. ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2006. 336с.

11. Садовская В.С. Основы коммуникативной культуры: учеб. пособие для обуч. по специальности «Соц.-культур. деятельность», ОПД.Ф.11 «Основы коммуникативной культуры» / В.С. Садовская, В.А. Ремизов. М.: ВЛАДОС, 2011. 206с.: ил.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. плсобие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

13. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп.М.: Логос, 2003. 304с.: ил.

14. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. 2-е изд., доп. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256с.

15. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

16. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 230с.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГПИ)

ФАКУЛЬТЕТ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

РЕФЕРАТ на тему:

Развитие творческого потенциала личности педагога-логопеда в педагогической деятельности.

Смирнова юлия дмитриевна

студентка 1 курса группа 191

Москва,2011/2012 уч.г.

Развитие творческого потенциала личности педагога-логопеда в педагогической деятельности.

Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

Существует множество различных определений понятия творчества.

Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности».

По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество - это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». [1 с.10]

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе

творчества.

Е.Г.Кабирова утверждает: «Большое количество изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как творческость. Этому должно содействовать современное образование. Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, т.е. готовность к самоизменению.» [1 c.11]

Г.Ш.Шайдуллин говорит: «Творческий потенциал ученика зависит от творческого потенциала самого учителя, только творческий учитель может развивать творческих учеников.»

Т.П.Лобова дает определение понятию творческий учитель. Творческий учитель-это тот, который будет интересен коллегам и ученикам. Он должен быть профессионалом своего дела, который не только дает детям знания, но и учит их применять эти знания в жизненных ситуациях, видеть во всем окружающем необычное, ставить перед собой конкретные цели и настойчиво идти к ним.

Я.А.Коменский говорил: «Тот, кто мало знает, малому может и научить".

Однако творчество - это не только знания, это и богатый духовный мир человека. Когда человек умеет отличать добро от зла, важное от второстепенного, находить в себе силы для решения поставленных задач. Это и есть выражение нашей духовности. Это дело каждого человека, думаю, это и есть важнейшее творчество. Ведь творить- это не обязательно создавать картины, что- то материальное . Каждый человек творит свою личность. Но создает ее не в одиночестве, не в пустоте, а общаясь с другими людьми. Богатство творческого учителя в его учениках. [1 c.15]

Творчески работающий педагог:

- новатор, стремящийся постоянно к совершенствованию старых и разработке новых, прогрессивных форм, методов и приемов учебно-воспитательной работы;

- человек, умеющий увидеть новую проблему даже в обычном задании, сформулировать творческую задачу для учащихся, активно включить их в самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность по решению и анализу хода решения этой задачи;

- педагог, который видит свою цель не только в максимальном обогащении своих питомцев системой знаний, умений и навыков, но и в их психическом, умственном развитии, в подготовке их к творческой деятельности.

Обозначенные тенденции ведут к изменению требований к профессиональной компетентности педагога системы специального образования, к процессу его профессионального становления и развития.

Определяя творческий потенциал педагога как выступающую основной реализации педагогом себя в качестве субъекта творческой педагогической деятельности динамическую личностную структуру, они указывают на интеграцию в ней ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов. Ценностный компонент связан с мировоззренческой позицией человека, с его личностными приоритетами. Он отражает признание творчества как ценности, жизненной необходимости, принятие образов творческих личностей в качестве ориентиров в судьбе и в профессии.

Когнитивный компонент отражает многоплановость знания, способствующего пониманию и реализации на практике творческой сути педагогической деятельности. В первую очередь это знания о человеке, личности, ее креативности. В структуру названного компонента также входит творчески ориентированный педагогический кругозор. В качестве его показателей выступают: знание педагогических концепций,авторских школ,знание творческого педагогического опыта; глубокое знание и понимание своего предмета; общекультурная эрудиция, знание разнопланового педагогического инструментария. К инструментарию такого рода относят педагогические технологии,средства,формы,методы и т.д. При этом мастерское владение таким инструментарием есть проявление деятельностного компонента. В качестве важнейшей составляющей деятельностного компонента выступают творческие способности педагога ,которые заключаются в генерировании идей, создании нестандартных композиций из стандартных элементов, соединении традиционного и инновационного, аранжировке и детализации высказанных ранее идей и предшествующего опята, способности находить позиции сближения в несхожих явлениях и позиции расхождения в явлениях близких по сути,свободе ассоциаций,быстром реагировании на изменения,видении незнакомого в знакомом, выявлении скрытого смысла, осмыслении и учете многомерности педагогических явлений, плодотворном с позиции творчества использовании актов общения, продуктивном использовании «эффекта зеркал»(отражение творчества педагога в творчестве воспитанника и творчества воспитанника в творчестве педагога),отказе от тупиковых творческих решений и стимулировании нового творческого поиска,рефлексии,совершенной речи.

В концепции профессионально-личностного развития учителя, разработанной Л.М.Митиной,показано,что основной движущей силой профессионального развития учителя является переживание противоречия между Я-отраженным и Я-действующим.Переживание этого противоречия побуждает учителя к поиску новых возможностей самоосуществления,к осознанию тех характеристик собственной личности,деятельности,общения,развитие которых будет способствовать приблежению Я-действующего к Я-отраженному.Соответственно,сам ход профессионального развития учителя состоит в возникновении,преобразовании и смене одних форм профессиональной активности другими-более сложными и высокоорганизованными. Рассматривая профессиональное развитие как динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности учителя.

Таким образом, в современных педагогических исследованиях просматривается ореентация на комплексные взаимодополняющие понятия: профессиональная компетенстность,творческий потенциал педагога. Существует отчетливая тенденция рассматривать профессионально-личностное развитие педагога как совершенствование его профессиональной компетентности,высшей степенью которой является реализация творческого потенциала личности.Основу этого процесса составляет ценностно-смысловое содержание «Я-концепции» личности,ее индивидуальная оценка обстоятельств жизнедеятельности и реакции на них.[2]

Список литературы: