- •Общие основы педагогики
- •Часть 2
- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса
- •Самостоятельная работа № 1
- •Самостоятельная работа № 2
- •Самостоятельная работа № 3
- •Самостоятельная работа № 4
- •1. Объект и предмет возрастной педагогики. Основные понятия
- •2. Факторы развития личности, их взаимосвязь. Закономерности развития
- •Факторы
- •Внутренние Внешние
- •Закономерности развития
- •3. Возраст. Возрастная периодизация.
- •Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для каждого человека на определённом этапе его развития;
- •Современная возрастная периодизация (л.С. Выготский, д.Б.Эльконин)
- •Возрастная периодизация д.Б.Эльконина
- •4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Младенческий возраст
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Дошкольный возраст
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •5. Возрастные особенности младшего школьника
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •6. Возрастные особенности подросткового и юношеского возраста Подростковый возраст
- •Психологические особенности
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •Юношеский возраст
- •I Анатомо-физиологические особенности
- •II Психологические и педагогические
- •Психолого-педагогические доминанты развития
- •Основные направления педагогической деятельности
- •7. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе обучения и воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Методы педагогического исследования
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Педагогическая действительность и ее изучение
- •2.. Понятие о методах исследования. Классификация методов исследования
- •Классификация методов
- •2. Характеристика методов
- •Тема 3. Педагог: профессия и личность
- •Самостоятельная работа № 1
- •Практическая работа № 1
- •1. Педагогическая деятельность, её виды. Функции учителя
- •Педагогическая деятельность как система
- •Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия
- •Функции педагога
- •Профессионально-значимые качества
- •3. Профессиональная компетентность педагога. Содержание теоретической и практической готовности учителя
- •4. Педагогические способности
- •Общие способности
- •Собственно педагогические
- •5. Педагогическая этика и педагогический такт
- •Требования педагогической этики
- •6. Общая и профессиональная культура педагога
- •7. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Развитие системы образования в России
- •Самостоятельная работа № 1
- •1. Принципы государственной образовательной политики
- •2. Понятие о системе образования, ее структура. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
- •Органы управления образованием:
- •3. Основные звенья системы образования и их характеристика
- •4. Непрерывное образование
- •Функции и принципы непрерывного образования
- •5. Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире
- •Литература
Возрастная периодизация д.Б.Эльконина
|
Период |
Возрастные границы |
Ведущий тип деятельности |
Ведущий психический процесс |
Новообразования |
Повод взаимодействия со взрослыми |
||||
|
Младен-ческий |
от рождения до 1 года до 1 мес. - новорожденности |
эмоциональ-ное общение со взрослыми |
восприятие |
комплекс оживления, крик, улыбка, гуление, лепет |
эмоциональный контакт |
|
|
|
|
|
Раннее детство (преддо-школьный) |
1-3 года |
предметно-манипуля-тивная деятельность |
восприятие с переходом на память |
прямохождение и членораздельная речь |
общение по поводу действий с предметами |
|
|
|
|
|
Дошкольный |
3-6-7 лет |
сюжетно-ролевая игра |
память и наглядно-действенное мышление |
образное отражение действии-тельности |
сотрудничество и подчинение взрослым |
|
|
|
|
|
Младший школьный |
6-7-12 лет |
учебная деятельность |
конкретно-образное мышление с переходом к абстрактно-му |
ориентация в собственном внутреннем мире и внутреннем мире других людей |
взаимодействие по поводу учебной деятельности |
|
|
|
|
|
Подростковый (средний школьный) |
11-12-15 лет |
учебная деятельность, обществен-но-полезная, интимное общение со сверстника-ми |
абстрактное мышление с переходом к логическому |
чувство взрослости |
деловое сотрудни-чество |
|
|
|
|
|
Юношес-кий (старший школьный) |
15-18 лет |
учебно-профессио-нальная деятельность |
логическое мышление |
нравственное и профессиональное самоопределение |
деловое со-трудничество с акцентом на профессио-нальное и нравственное само-совершен-ствование |
|
|
|
|
4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Младенческий возраст
Развитие в первые годы жизни предопределяет все дальнейшее развитие.
Основным объектом социализации для ребенка является мать. Еще до рождения начинается влияние матери на плод. Большая часть задержек психического развития лежит здесь.
Модели материнского поведения
1. Тревожные матери (если ребенок не запланирован, мать-одиночка, социальная неопределенность, очень долгожданный (поздний) ребенок). Со стороны матери наблюдается заласкивание, выплеск эмоциональной энергии. Это создает тревожность у самого ребенка, напряженность психики, что может привести к неврозам, вплоть до псевдоэпилепсии. Ребенок неадекватен, ему трудно в детском саду и школе.
2. Депрессивная модель (молодые матери, женщины, неподготовленные к материнству). Воспринимают ребенка как обузу, быстро устают от ребенка. Ребенок получает синдром госпитализации, т.к. не имеют полноценного общения, нормальной социальной среды. Это вызывает отставание в психическом развитии.
3. Властные матери - до рождения ребенка уже знают, как его воспитывать, выбирают методику воспитания, уверены в себе. Затем эту методику пунктуально реализуют. У ребенка возникает эффект госпитализма, инфантилизма.
4. Уравновешенный тип. Дети развиваются в собственно личность. Не надо мешать им, а следует принимать их такими, какие они есть.