5. Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире

В развитии российской системы образования в настоящее время выделяется четыре приоритетных направления:

развитие современной системы непрерывного профессионального образования, призванной обеспечить

формирование эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с потребностями экономики в

квалифицированных кадрах на основе постоянного мониторинга рынка труда;

повышение качества профессионального образования;

обеспечение доступности качественного общего образования;

повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

В конце ХХ века в мировом образовательном процессе наметились определенные тенденции.

Первая – повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая – углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, стремление к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.

Третья – значительное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей и введение новых человеко-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологи, экологии, эргономики, экономики.

Четвертая – широкое распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, национальным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Нельзя не отметить еще целый ряд характерных явлений:

1) стремление к демократической системе образования, т.е. доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечение права на образование, а именно возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа независимо от национальной и расовой принадлежности;

2) значительное влияние социально-экономических факторов на получение образования (культурно-образовательная монополия отдельных этнических меньшинств, платные формы обучения, проявление шовинизма и расизма);

3) увеличение спектра учебно-организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей учащихся;

4) развитие рынка образовательных услуг;

5) расширение сети высшего образования и изменение социального

состава студенчества (становится более демократическим);

6) поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в сфере управления образованием;

7) образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира;

8) постоянное обновление и корректировка школьных и вузовских образовательных программ;

9) отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенности раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;

10) поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

В решении проблем мирового образования важное значение приобретают крупные международные проекты и программы, например:

«ЭРАЗМУС», цель которого заключается в том, чтобы обеспечить мобильность студентов Европейского совета (например, в рамках программы до 10% студентов должны пройти обучение в вузе другой европейской страны);

«ЛИНГВА», программа повышения эффективности изучения иностранных языков, начиная с младших классов;

«ЭВРИКА», задача которой состоит в том, чтобы координировать исследования со странами Восточной Европы, и др.

В западном мире сегодня существуют разные образовательные модели.

Американская модель: младшая средняя школа – средняя школа - старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый коллеж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей – университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия и основная школа – институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение системы образования согласно Закону РФ «Об образовании».

2. Какие программы согласно Закону РФ «Об образовании» относятся к общеобразовательным? К профессиональным?

3. Назовите и охарактеризуйте принципы государственной политики в области образования. Проиллюстрируйте их конкретными примерами.

4. Дайте определение понятию «тип образовательного учреждения» и перечислите те типы, которые составляют систему современного образования.

5. Почему в современных условиях в мире и в нашей стране стала актуальной проблема непрерывного образования?

6. Дайте общую характеристику непрерывного образования: определение, структура, модель, функции, принципы.

7. Охарактеризуйте систему образования в нашей стране. Попробуйте вычертить схему.

8. Каковы приоритетные направления российской государственной политики в сфере образования?

9. Какие тенденции характерны для образования зарубежных стран в настоящее время?

Л и т е р а т у р а

1. Закон Российской Федерации « Об образовании». М., 2003.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Начальная школа. 2002. №4.

3. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. М., 2005.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

5. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа. СПб., 1992.

6. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки. М., 1993.

7. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

8. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

9. Педагогика. Учебник/ Л.П.Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.Крившенко. М., 2004.

10. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.