- •Научные основы содержания школьного курса физики
- •Введение
- •§1.Уровни изучения учебного курса (предмета)
- •§2.Дидактические принципы отбора содержания образования
- •§3.Основные положения структурирования содержания обучения
- •§4.Научность (ступень абстракции) описания предметных знаний
- •§5 Конструирование содержания обучения физике
- •§1 Пространство и время в макромире
- •§2.Пространство и время в мегамире
- •§3. Пространство и время в физике микромира
- •§4. Пространство и время в курсе физики средней школы
- •§1 Вещество в макромире. Свойства вещества
- •§2 Строение вещества. Микрочастицы и их свойства
- •§3 Гравитационное поле
- •§4 Электромагнитное поле
- •§5 Вещество и поле
- •§6 Описание строения и свойств материи в курсе физики средней школы
- •§1 Механическое движение и его характеристики
- •§2 Тепловое движение и его характеристики
- •§3 Электромагнитное движение материи
- •§4 Взаимное превращение частиц и поля
- •§5 Описание видов движения материи в курсе физики средней школы
- •§1 Гравитационное взаимодействие и его особенности
- •§2 Электромагнитное взаимодействие и его особенности
- •§3 Сильное и слабое взаимодействия
- •§4 Описание фундаментальных взаимодействий в курсе физики средней школы
§3.Основные положения структурирования содержания обучения
В качестве основных целей структурирования учебного материала выделяются:
- разработка такой его структуры, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти учащихся;
-встраивание в создаваемую структуру способа уплотнения материала, его свертывания и развертывания, чтобы освободить учащихся от необходимости держать памяти большой объем фактического материала (в условиях беспрерывно увеличивающегося потока информации эта позиция приобретает особую актуальность),
- группирование и выстраивание учебного материала таким образом, чтобы в него можно было ввести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности; успешное усвоение учащимися этого аппарата должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.
В дидактике общепринятыми положениями конструирования содержания образования являются следующие положения:
-
составными частями предметных знаний являются собственно предметные знания, знания о методах познания, историко-научные знания,
-
структурные элементы науки выступают в роли дидактических единиц содержания, теми единицами, которые должны быть усвоены в целостном виде. Они являются определяющими в конструировании соответствующего процесса обучения, способов организации учебного материала,
-
в учебных курсах и предметах ведущими компонентами предметных научных знаний, единицами содержания образования являются теории, законы, понятия, системы понятий, методы науки, факты,
-
в содержании учебных курсов и предметов наука отражается не только как система знаний, но и как деятельность через включение методологических знаний (о процессе и методах познания), поисковую деятельность, приемы обучения, соответствующие методам науки, а также логику организации познания (движение мысли от явления к сущности и от сущности к явлению),
-
логика учебного предмета конструируется для решения определенных методических установок, обусловленных образовательными целями и дидактическими принципами, не является прямым отражением логики науки и характеризуется, прежде всего, с позиции соответствия логики учебного предмета современному состоянию науки, современным научным представлениям, понятиям и методам познания, современному стилю мышления. Под логикой учебного предмета понимают систему функционирования учебного знания, в частности механизм структурирования учебного материала, способы получения производного знания в данном учебном предмете, а также принятую систему обоснований и доказательств суждений.
Составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих;
а) логику общественно-исторического процесса познания и его результаты,
б) логику построения предметных знаний,
в) методологию базовой науки,
г) методологию дидактики учебного предмета.
Вопросы для самоконтроля:
1.Каковы цели структурирования учебного материала?
2.Какие знания рассматриваются составными частями предметных знаний?
3.В какой роли в содержании обучения выступают структурные элементы науки?
4. Каковы ведущие компоненты предметных научных знаний?
5.Какова роль методологических знаний в содержании образования?
6. Что понимают под логикой учебного предмета?
7. Как выстраиваются составные элементы содержания учебного материала?