3. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа.

Организация коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении на базе пункта коррекционно-педагогической помощи

Актуальным является вопрос: чем следует руководствоваться при зачислении детей с трудностями в обучении на пункт коррекционно-педагогической помощи в порядке исключения? Ответ совершенно очевиден – оценкой выраженности трудностей в обучении. Даже у детей, у которых выявляется ЗПР церебрально-органического происхождения, эти трудности могут быть выражены в разной мере.

Укажем также, что проблемным остается вопрос организации коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении, у которых медиками не диагностированы соответствующие нарушения психического развития. В настоящее время типичной является ситуация, когда дети с трудностями в обучении начинают получать соответствующую их состоянию коррекционно-педагогическую помощь лишь после года обучения в обычном классе. Хотя эта ситуация постепенно улучшается, принципиально изменить ее может создание на пунктах коррекционно-педагогической помощи диагностико-коррекционных групп.

Организация коррекционных занятий в группе интегрированного (совместного) обучения и воспитания

На проведение коррекционно-педагогических занятий в группе интегрированного (совместного) обучения и воспитания на одного ребенка с трудностями в обучении выделяется 2,5 часа в неделю.

Учитель-дефектолог такой группы проводит коррекционные занятия и занятия по тем же образовательным областям (разделам программы) специальных дошкольных учреждений для детей с трудностями в обучении, что и учитель-дефектолог этих учреждений. Перечень этих образовательных областей согласовывается с центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и утверждается приказом руководителя учреждения образования.

Форма проведения занятий – индивидуальная или групповая. Важнейшей задачей занятий является подготовка детей к занятиям в составе всей группы.

Организация коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе (специальном классе) для детей с трудностями в обучении

Учебный план специальной общеобразовательной школы для детей с трудностями в обучении предусматривает проведение следующих коррекционных занятий: по развитию познавательной деятельности и социально-бытовой ориентировке общим объемом 4 часа в неделю в I–V классах; по социальному ориентированию в VI–VIII классах объемом 2 часа в неделю; социальному ориентированию и современным средствам коммуникации в IX–X классах общим объемом 2 часа в неделю. Предусматривается, что эти занятия могут проводиться как индивидуальные или групповые. Учебное время, которое отводится на эти занятия, не учитывается в максимальную допустимую нагрузку на одного ученика.

Учебными планами («Объяснительной запиской» к ним) уже традиционно предусматривается, что коррекционные занятия проводятся на основе индивидуальных коррекционных программ. Совершенно очевидно, что для учителя-дефектолога, который не проводит в I–V классах с данными учащимися уроки, разработка таких программ на каждого из них серьезно затруднена хотя бы потому, что он не знаком в должной мере с проявлениями особенностей их познавательной деятельности при усвоении учебного материала по различным предметам. Поэтому в I–V классах предпочтительным является проведение коррекционных занятий учителем класса.

Организация коррекционных занятий в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания полной и неполной наполняемости

В классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания полной наполняемости, где совместно с нормально-развивающимися учениками обучаются только дети с трудностями в обучении, нет проблемы в организации проведения коррекционных занятий в объеме, предусмотренном учебным планом специальной общеобразовательной школы для детей с трудностями в обучении.

В классах интегрированного (совместного) обучения неполной и полной наполняемости, в которых совместно с нормально-развивающимися учениками обучаются и дети с трудностями в обучении, и дети с интеллектуальной недостаточностью либо с тяжелыми нарушениями речи, коррекционные занятия с ними ограничены в объеме. Иначе оказывается невозможным выполнение учебного плана. Тем не менее, на коррекционные занятия необходимо выделять не менее одного часа в неделю»

Создание диагностико-коррекционных групп как путь решения проблемы организации коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении дошкольного возраста и учащимся 1-го класса

В настоящее время в Республике Беларусь обязательным условием организации специального образования и коррекционно-педагогической помощи детям с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, является определение медиками соответствующего нарушения психического развития – «расстройства психологического развитии» согласно Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра: смешанного расстройства учебных навыков, расстройства развития учебных навыков неуточненного, смешанных специфических расстройств психологического развития, других общих расстройств развития.

Это является одной из причин, по которой в значительной части случаев эти дети начинают получать необходимые им условия образования лишь после малоуспешного обучения в первом классе.

В то же время известно, что своевременно оказанная коррекционно-педагогическая помощь может позволить предупредить неуспеваемость этих детей и включить их в обычное школьное обучение.

Как путь решения проблемы предлагается создание на пунктах коррекционно-педагогической помощи диагностико-коррекционных групп. Показанием для зачисления в эти группы могли бы быть стойкие трудности в усвоении программного материала при наличии установленных педагогами- психологами недостатков познавательной деятельности.

Литература

1. Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.

2. Методические рекомендации по использованию Международной классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра в диагностической деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. – Минск.: Учреждение «ГИАЦ Министерства образования РБ», 2002. – 21 с.

3. Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //http://www.minedu.unibel.by/main.aspx?guid=2691. – Дата доступа 03.06.2010.

4. Положение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2005. – № 14. – С. 42–57.

5. http://ipk.bspu.unibel.by/umk/krsdsto/lekcii_3.html

6. http://www.elective.ru/arts/ped06-k0034-p01410.phtml