2.Общая характеристика технологии активизации деятельности учащихся (проблемное обучение, исследование технологии коммуникации)

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая.

По традиционным формам: традиционная классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода.

По подходу к ребёнку: личностно-ориентированная.

Целевые ориентаии: развить индивидуальные познавательные способности.

Гипотеза: целенаправленное развитие познавательной активности воспитывает познавательную потребность, помогает обучающемуся самореализоваться и самоопределиться.

Концептуальные положения:

активность познания («добывание» знаний, а не зубрежка) влияет на всестороннее развитие и формирует мотивацию к учению;

познавательная активность как педагогическое явление – двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации ученика, с другой – результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности школьников;

от уровня проявления познавательной активности обучающегося (нулевой, относительно-активный, исполнительно-активный, творческий) должна зависеть стратегия урока;

формы, приемы и методы педагогической техники должны помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на относительно-активный и т.д.;

предпосылками такого движения являются:

- демократизм

- педагогика сотрудничества

- эмоциональная, экспрессивная наполняемость урока

- проблематизация содержания

- яркость фактов, жизненных примеров, оригинальность обобщений, выводов

- широкий спектр активностных форм обучения

Основное содержание обучения – процесс поисковой деятельности, мотивированный проблемным вопросом, интеллектуальной или жизненной загадкой, орфографической ловушкой, «гамлетовским» вопросом и т.д., или письменно-речевая деятельность, мотивированная проблемой, а также КТД и проектная деятельность.

Особенности методики

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.

Методы активизации познавательной деятельности:

Ход познания - от учеников.

Исследовательский, поисковый или творческий характер коллективной, групповой и индивидуальной деятельности.

Интенсивная самостоятельная деятельность.

Активностные формы уроков: урок – исследование, урок – коммуникация, урок – практикум, ролевые уроки.

Сотрудничество как основа взаимоотношений между учащимися, учителем и учащимися

В основе методики – стратегии и приемы инновационных технологий

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

3. Технология полного усвоения урочной темы.

Вне зависимости от общей технологии организации учебно-познавательной деятельности, определяемой той или иной дидактической концепцией (см. разд. III, гл. 13), технология организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. Эти этапы не могут уложиться во временные рамки одного урока. Для того чтобы произошло усвоение урочной темы, необходимо такое учебное время, которое начинается в середине одного урока (с момента начала изучения) и заканчивается в середине второго. Такая технология усвоения урочной темы подтвердила свою эффективность в опыте педагога-новатора С. Д. Шевченко .

Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в следующую логическую цепочку: изучение нового материала (восприятие, осмысление 20 - 25 мин; первичное повторение, закрепление 5 мин; домашнее задание 15 - 20 мин; проговор содержания урочной темы вслух 5-6 мин; фронтальная поверка 12-15 мин).

Раскроем технологию организации усвоения урочной темы через задачи, решаемые на каждом этапе:

• изучение нового материала: ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений;

• закрепление: первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения;

• домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы - повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы;

• проговор содержания урочной темы: актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения урочной темы;

• фронтальное повторение: актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже пройдены).

Рассмотренная технология организации усвоения урочной темы своим элементом имеет получивший в последнее время широкое применение коллективный способ обучения (КСО). Так, на этапе проговора содержания урочной темы учащиеся работают в парах, или "дидактических сочетаниях", попеременно занимая позиции обучающих и обучающихся (В. К. Дьяченко).

Литература:

http://library.by/portalus/modules/pedagogics/

http://psylist.net/pedagogika/tehpo.htm

Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. - М., 1991.

Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1990. - С. 143.

Зайцева Екатерина, математический факультет, 203 группа

КСР №2 Гуманистические воспитательные системы и технологии