- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Часть I. Программа учебной дисциплины
- •Пояснительная записка
- •Цель и задачи дисциплины.
- •1.2. Задачи преподаваемой дисциплины:
- •Место дисциплины в структуре ооп впо.
- •Требования к результатам освоения дисциплины.
- •4. Объём дисциплины и виды учебной работы Примерное распределение часов на разные виды работ по семестрам
- •5. Структура и содержание дисциплины
- •Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогика
- •Часть 2. Методические рекомендации
- •И план освоения дисциплины
- •Содержание дисциплины Лекции.
- •Раздел 3. Педагогика как теоретическая и прикладная научная дисциплина.
- •Тема 1. Общая характеристика педагогической науки (4 ч.).
- •Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке. Отрасли педагогической науки (2 ч.).
- •Тема 3. Философские основания педагогики (2 ч.).
- •Тема 4. Методологические основы педагогики. Методы исследований в педагогической науке (4ч.).
- •Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.
- •Тема 5. Образование и образовательная политика в современной России
- •Тема 6. Основы формирования содержания образования (4 ч.).
- •Тема 7. Законы, закономерности, принципы и правила обучения (4 ч.).
- •Тема 8. Методы, приёмы и средства обучения (2 ч.).
- •Тема 9. Образовательный процесс в различных типах учебных учреждений. Авторские школы (2 ч.).
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания
- •Тема 10. Методы и приемы воспитания как отражение психолого-педагогических закономерностей эффективного влияния (2 ч.).
- •Тема 11. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания (6 ч.)
- •Раздел 7. Осовы управления образовательными системами.
- •Тема 12. Понятие о системе образования. Государственно-общественное управление российской школой (2 ч.).
- •Тема 13. Особенности управления системой образования Японии. Особенности обучения и воспитания в современной японской школе (2 ч.).
- •Темы семинарских занятий.
- •Раздел 2. История образования и педагогической мысли.
- •Тема1. Педагогическая теория к.Д.Ушинского (2 ч.).
- •Тема 2. Теория свободного воспитания л.Н.Толстого, ее воплощение в деятельности Яснополянской школы (2 ч.).
- •Тема 3. Дидактическая система м.Монтессори (2 ч.).
- •Тема 4. Советская педагогика и школа. Педагогическая деятельность а.С.Макаренко (2 ч.).
- •Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.
- •Тема 5. Формы организации педагогического процесса (2 ч.).
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания
- •Тема 6. Факторы становления и развитие личности. Теории, концепции развития личности и процесс воспитания. Процесс принятия и исполнения решений в ситуации выбора(2 ч.).
- •Тема 7. Социальные группы и коллектив, их влияние на становление личности.
- •Тема 8. Педагогическое общение (2 ч.).
- •Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.
- •Тема 9. Проектирование и организация взаимодействия подрастающего поколения с информационной средой.
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Дидактика.
- •Раздел III. Теория и методика воспитания.
- •Технологическая карта дисциплины (при балльно-рейтинговой и кредитно-модульной системе)
- •Необходимый минимум для прохождения межсессионной аттестации 30 баллов. Необходимый минимум для прохождения промежуточной аттестации 20 баллов.
Тема 7. Социальные группы и коллектив, их влияние на становление личности.
Социальные группы и их классификация. Понятие «коллектив» и его структура. Коллективная деятельность как основа формирования коллектива. Признаки коллективной деятельности. Этапы (стадии) развития коллектива. Развитие личности в группе. Типы лидеров. Изучение неофициальной системы взаимоотношений в группе. Приемы выдвижения лидера. Методика смены позиции непризнанного в группе ученика. Традиции и их воспитательное значение.
Основополагающие принципы и идеи сотрудничества педагогов и учащихся: идея трудной и разделённой цели; идея совместного поиска цели; совместное творчество; оптимальные нормы отношений в коллективе и др. Работа воспитателя с активом. Взаимодействие детского коллектива с другими детскими и молодёжными коллективами и неформальными объединениями. Коллектив и примитивная асоциальная группа
Сущность педагогической теории А.С.Макаренко о формировании воспитывающего коллектива.
Тема 8. Педагогическое общение (2 ч.).
Сущность общения. Общение - органическая составляющая педагогической деятельности. Функции общения. Структурные компоненты общения:
коммуникативный; интерактивный; перцептивный. Ритуальный, манипулятивный и гуманистический стили общения.
Восприятие и понимание другого в общении. Факторы превосходства, привлекательности и фактор отношения в построении первого впечатления, связанные с ним ожидания. Роль социальных стереотипов в формировании первого впечатления.
Воспитательная роль общения. Условия воспитательной эффективности общения. Этика педагогического общения. Педагог как субъект и организатор педагогического общения. Педагогическое взаимодействие как форма педагогического общения. Стили педагогического взаимодействия, их характеристика. Возрастные особенности общения. Усвоение практических умений гибкого поведения педагога в нестандартных ситуациях.
Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.
Тема 9. Проектирование и организация взаимодействия подрастающего поколения с информационной средой.
Особенности функционирования и использования ресурсов информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. СМИ и их влияние на воспитание и развитие детей. Интернет как вид СМИ и средство коммуникации. Влияние Интернет на развитие личности школьника: возможности и ограничения. Проблема организации конструктивного взаимодействия школьников с Интернет и педагогического управления информационными потоками. Проектирование и поддержка функционирования школьного сайта, Интернет-форумов, телеконференций, межшкольных, межрегиональных и международных проектов. Личность и компьютер: возможности, риски и вызовы современной технологической эпохи.
Задания для самостоятельной работы студентов ( 60 ч.).
Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.
Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии. Подготовка и профессиональное становление личности педагога. Педагог и психолог: сравнительная характеристика профессий (2 ч.).
Тема 2. Подготовка и профессиональное становление личности педагога. Профессиональная деформация личности педагога. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у педагогов (6 ч.).
Раздел 3. Педагогика как теоретическая и прикладная научная дисциплина.
Тема 3. Аксиологические основы педагогики. Понятие о педагогических ценностях. Классификация педагогических ценностей. Образование как общечеловеческая ценность (4 ч.).
Раздел 4. Основы организации образовательного процесса. Теория обучения.
Тема 4. Законы, закономерности, принципы и правила обучения, как отражение причинно-следственных связей эффективного процесса познания (2 ч.).
Тема 5. Познавательная деятельность школьников и ее стимулирование в процессе обучения (2 ч.).
Тема 6. Основные современные подходы к разработке технологий обучения (В.Ф. Шаталова, В.С. Библера) (8 ч.).
Тема 7. Индивидуализация и дифференциация обучения. Специфика и формы учебной работы с одарёнными детьми в школе (6 ч.).
Тема 8. Актуальная дидактическая проблематика в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Человек и образование», «Мир психологии» и др. Составление аннотации статьи (4 ч.).
Раздел 5. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Сущность и этапы процесса воспитания. Процесс принятия и исполнения решений в ситуации выбора (4 ч.).
Тема 10. Содержание воспитательной работы в современной школе. Проблема «трудных детей». Педагогически и социально запущенные дети (4 ч.).
Тема 11. Влияние субкультуры молодежи на процесс ее социализации (4 ч.).
Тема 12. Семья как институт воспитания. Типы семей. Особенности семейного воспитания (4 ч.).
Тема 13. Современные проблемы воспитания школьников и пути их решения (4 ч.).
Раздел 6. Проектирование и организация развивающей образовательной среды.
Тема14. Педагогический такт и авторитет учителя (4 ч.).
Тема 15. Культура речи педагога. Этика учителя (2 ч.).
Вопросы для подготовки к экзамену или зачету.
1. Предметы задачи педагогики. Система педагогических наук.
2. Основные категории педагогики. Междисциплинарные понятия, используемые педагогической наукой.
3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
4. Педагогическая деятельность и воспитание. Основные характеристики педагогической деятельности. Компоненты педагогической деятельности.
5. Связь педагогики с другими науками. Формы связи с другими науками.
6. Методология и методы научного исследования в педагогике. Теоретические и эмпирические методы исследования.
7. Опрос как метод исследования в педагогике.
8. Наблюдение как метод исследования в педагогике, требования к научному наблюдению. Типы наблюдений.
9. Движущие силы педагогического процесса. Возможные противоречия педагогического процесса.
10. Противоречия в деятельности педагога. Противоречия, вызывающие барьеры в решении педагогических задач.
11. Сущность педагогической антропологии. Характеристика педагогических концепций и систем, основанных на идеях педагогической антропологии.
12. Философская основа отечественной педагогики (авторитарная и гуманистическая педагогика). Сущность гуманизации педагогического процесса.
13. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений: понятие о педагогических ценностях.
14. Понятие «педагогический процесс». Основные характеристики педагогического процесса.
15. Функции педагогического процесса. Цель как основной компонент развития педагогического процесса.
16. Сущность педагогического процесса. Его структура, закономерности и принципы.
17. Понятия «личность», «развитие», «воспитание», «акселерация», «социальные условия». Факторы, закономерности и движущие силы развития личности.
18. Биосоциальная сущность человека. Личность как объект и субъект воспитания.
19. Социализация и воспитание личности. Проблемы воспитания, развития и социализации личности в современной педагогической науке.
20. Образование как процесс развития и социализации личности. Актуальные проблемы современного образования.
21.Возрастная периодизация с позиции деятельностного подхода.
22. Характеристика школьников разного возраста. Учёт возрастных особенностей учащихся в педагогической деятельности учителя.
23. Дидактика как теория образования и обучения. Характеристика основных дидактических понятий.
24. Анализ современных дидактических концепций (развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение).
25. Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса (цель, закономерности, принципы, противоречия).
26. Основные этапы процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
27. Сущность содержания образования. Теории формирования содержания образования.
28. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современные концепции содержания общего среднего образования.
29. Основные направления гуманитаризации содержания образования в современной школе.
30. Причины введения стандартов образования. Проблемы стандартизации образования. Основные характеристики Государственного образовательного стандарта.
31. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
32. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура изложения содержания образования в учебном процессе.
33. Инновационные образовательные процессы, их роль в повышении эффективности обучения.
34. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Их значение для организации обучения.
35. Средства обучения и их классификация.
36. Характеристика познавательной деятельности школьников. Место самообразования в структуре познавательной деятельности.
37. Роль различных видов познавательной деятельности учащихся в обучении. Стимулирование познавательной деятельности (мотивация учения).
38. Характеристика мотивов учебной деятельности школьников разного возраста и пола.
39. Познавательный интерес, его виды и уровни. Особенности познавательных интересов учащихся разного возраста и пола; их развитие в процессе обучения.
40. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения: теория и практика.
41. Понятия «метод обучения», «приём обучения». Сущность и основные требования к методам обучения.
42. Общая классификация и критерии выбора методов обучения. Развивающие и воспитательные возможности различных методов обучения.
43. Классификация методов обучения по источникам знаний.
44. Классификация методов обучения по уровню познавательной самостоятельности и активности школьников.
45. Приемы обучения и их классификация.
46. Сущность и организация проблемного обучения.
47. Виды, методы, формы и функции контроля и самоконтроля. Педагогические требования к учету и контролю знаний, умений и навыков учащихся.
48. Цели, задачи и условия проверки, оценки и учёта успеваемости школьников.
49. Сущность диагностики успеваемости школьников и психолого-педагогические условия повышения её эффективности.
50. Понятия «педагогические технологии» и «дидактические системы». Современные дидактические системы и технологии.
51. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
52. Общее понятие о формах организации обучения. Внеурочные организационные формы обучения.
53. Развитие форм организации обучения в современной дидактической теории и школьной практике.
54. Понятие о классно-урочной системе обучения. Педагогические требования к уроку.
55.Типология и структура урока. Достоинства и недостатки урока как организационной формы обучения.
56. Современные модели организации обучения, нестандартные уроки.
57. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации познавательной деятельности учащихся, их взаимодействие в процессе обучения.
58. Сущность воспитания (основные характеристики), его место в целостной структуре образовательного процесса.
59. Движущие силы и логика воспитательного процесса (этапы процесса воспитания).
60. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.
61. Сущность воспитывающей деятельности как основы воспитательного процесса. Виды и функции воспитывающей деятельности в развитии и воспитании учащихся разного возраста.
62. Педагогическое требование (сущность, технология выдвижения и техника использования). Прямая и косвенная формы выдвижения требования, их достоинства и недостатки.
63. Сущность и система форм и методов воспитания; их классификация и условия эффективности; критерии выбора.
64. Традиционные и новые формы воспитания, технология их применения.
65. Понятие о воспитательных системах (общая характеристика) и технологиях воспитания. Характеристика воспитательных технологий разного уровня.
66. Личностно-ориентированный подход к воспитанию современных школьников: теоретические и практические аспекты.
67. Внушение как способ воздействия на сознание (общая характеристика и факторы, определяющие некритическое восприятие информации).
68. Методика и технология использования внушения в воспитательном процессе (условия, обеспечивающие успех внушения; способы снижения недоверия; приемы внушения).
69. Убеждение как способ воздействия на сознание (общая характеристика, приемы и способы аргументации). Характеристика методов убеждения, их применение в воспитательном процессе.
70. Плюсы и минусы дискуссии как метода убеждения; барьеры, снижающие эффективность процесса убеждения.
71. Заражение и пример как методы воздействия на сознание. Технология использования примера в системе воспитания.
72. Методы организации жизни и деятельности учащихся разного возраста.
73. Методы воспитания эмоционально-волевой сферы личности школьников разного возраста и пола.
74. Методы формирования опыта поведения учащихся различных возрастных групп.
75. Поощрение как метод стимулирования и технология его применения.
76. Соревнование и перспектива как методы воспитания, технология их применения.
77.Требования к применению наказания как стимулирующего метода воспитания.
78. Понятия «группа» и «коллектив» (общая характеристика), структура коллектива. Признаки коллективной деятельности.
79. Сущность коллектива как воспитывающей среды. Технология воспитания личности в коллективе.
80. Технология создания коллектива (этапы развития коллектива). Самоуправление и соуправление в жизнедеятельности детского коллектива.
81. Общение как средство педагогической деятельности. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе педагогического общения.
82. Понятие, сущность и функции педагогического общения. Характеристика и анализ различных стилей педагогического общения.
83. Содержание воспитания современного школьника (общая характеристика основных направлений воспитания).
84. Гражданско-правовая культура и ее формирование. Схема принятия решения в ситуации выбора.
85. Особенности трудового и экологического воспитания школьников разного возраста и пола в современных условиях.
86. Особенности нравственного и эстетического воспитания современных школьников.
87. Понятие, сущность и функции семьи. Основные условия и средства успешного семейного воспитания.
88. Семья как фактор воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
89. Сущность, цели и задачи взаимодействия школы и семьи. Основные функции и содержание работы педагога с родителями учащихся.
Форма итогового контроля, критерии оценки знаний студентов.
Основные формы контроля: опрос на семинарских занятиях, тестирование отдельных тем, написание и защита рефератов, эссе и мини-сочинений. После 1 семестра – экзамен. Отличную оценку студент получает за полный, логичный, убедительный ответ, «хорошо» - за ответ, который в целом раскрывает сущность вопроса, но обнаруживает отдельные ошибки, удовлетворительная оценка выставляется при неполном, неубедительном ответе, неудовлетворительная - при явном непонимании вопроса. Преподаватель обращает внимание на умение студента анализировать педагогические явления, а не просто пересказывать текст лекции или учебника, отмечает речевую культуру ответа.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература основная
-
Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и срених учебных заведений/ под. редакцией С.А.Смирнова, - 7-е издание., М., 2007. – 512 с.
-
Коджаспирова Г.П. Педагогика: Учебник. – М. 2004. – 528с.
-
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций \ Учебное пособие для студентов педагогических уч. заведений. – 4-е издание. – М., 2003. – 607с.
-
Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших уч. заведений \ под. общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. – М. 2006. – 336с.
-
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа Пресс, 1998. – 512 с.
Литература дополнительная
-
Журавлёв И.К. Педагогика в системе наук о человеке. -М., 1990.
-
Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М., 1981.
-
Каптерев П.Ф. Педагогика - наука или искусство?//Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
-
Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.
-
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953. Т. 1.
-
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.
-
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998.
-
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). - М., 1997.
-
Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2004.
-
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М., 1995.
-
Природа ребёнка в зеркале автобиографии./Под ред. Б.М.Бим-Бада, О.Е.Кошелевой. - М., 1998.
-
Смирнов В.И. Общая педагогика. - М., 2003.
-
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М., 1991.
-
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.//Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.
-
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.
-
Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. - Иркутск, 1995.
-
Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1996.
-
Ушинский К.Д. О разрыве между обучением и воспитанием.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953.
-
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
-
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
-
Современная дидактика: теория - практика./Под ред. И.Я.Лернера, И.И.Журавлева. - М., 1994.
-
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.
-
Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. - М., 1998.
-
Гуревич К.М. Умственное развитие школьников. - М., 1992.
-
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1991.
-
ЛийметсХ.Й. Как воспитывает процесс обучения. - М., 1982.
-
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
-
Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. - М., 1989.
-
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.
-
Беспалько В.П. Теория учебников. - М., 1988.
-
Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.
-
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. -М., 1999-2001.
-
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. - М., 2003.
-
Зорина Л.Я. Программа - учебник-учитель. - М., 1989.
-
Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. - М., 1989.
-
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М., 2000.
-
Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов СЕ. Общая концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования //Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины./Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. - М., 1998..
-
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2000.
-
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989.
-
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самостоятельности. - М., 1985.
-
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.
-
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. - М., 1999.
-
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.
-
Харламов И.Ф. Педагогика. - М.,2004.
-
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1996.
-
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
-
Маркова А.К. Формирование интересов к учению у школьников. -М., 1986.
-
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.
-
Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.
-
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.//Избранные педагогические труды. - М., 1989.
-
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.
-
Культура современного урока./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997.
-
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1986.
-
Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб, 1996.
-
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.
-
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988.
-
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1995.
-
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки: Экспериментально-педагогическое исследование. - М., 1984.
-
Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. - М., 1991.
-
Костылев Ф.Р. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. -М„ 2000.
-
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. -М., 2000.
-
Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?-М., 1978.
-
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников./Под ред. Е.Б.Божович. - М., 1995.
-
Симонов В.П. Диагностика степени обученности. - М., 1999.
-
Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости. - М., 1984.
-
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./Общ. ред и вступит, статья В.Я. Пилиповского. - М., 1986.
-
Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути.//Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.
-
Кон И.С. Ребёнок и общество. - М., 1988.
-
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» - М., 1991.
-
Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.
-
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Пер. с англ. - М.-СПб, 1994.
-
Флейк-Хобсон К.Е., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими: Пер с англ. -М., 1992.
-
Цукерман ГА., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М., 1995.
-
Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов. - М., 2002.
-
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. — М., 1983.
-
З.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М., 1999.
-
Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1998.
-
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев, 1975.
-
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2004.
-
Иванов И.П. Воспитание коллективистов. - М., 1984.
-
Караковский В.А. Воспитательная система школы. - М., 1991.
-
Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). Книга для семейного чтения. - М., 2002.
-
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986.
-
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. -М., 1983.
-
Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.
-
Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе.-М., 1983.
-
Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М., 1988.
-
Сухомлинский ВА. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива).//Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. - Т.З. - М., 1981.
-
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1986.
-
Крупенин А.Л., Крохина ИМ. Эффективный учитель. -М., 1995.
-
Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.
-
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1996.
-
Лещинский В.М., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995.
-
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М., 2003.
-
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.
-
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн., 1998
-
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М., 1999.
-
Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в современной педагогике. - Казань, 1997.
-
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989
100.Личностно-ориентированное коллективное творческое дело./Под редакцией СД.Полякова. - Ульяновск, 1996.
101.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Фонды университетской библиотеки, Internet-ресурсы.
Варианты контрольных работ