Развитие социального интеллекта по р. Селману

Основная характеристика отношений	Области социального взаимодействия
	Понимание себя	Близкие дружеские отношения	Отношения в группе сверстников	Отношения с родителями
0. Эгоцентризм	Не диффиренцированная психофизиологическая целостность	случайные, не устойчивые игровые контакты	вещно-телесные связи	прагматизм
1. Субъективизм	выделение своих намерений, чувств, мыслей	односторонняя помощь	несимметричные отношения	авторитарность
2. Рефлексивность	самопознание	сотрудничество	партнерство	эмоциональное взаимопонимание
3. Взаимность	устойчивая самоидентичность	взаимный обмен личностно значимыми содержаниями	гомогенная группа	личная ответственность
4. Глубина	интегрированная система различных «Я-состояний»	добровольная взаимозависимость самостоятельных личностей	плюралистическая организация

Как видно из таблицы, Роберт Селман выделяет пять основных этапов развития социаль­ного интеллекта:

• Нулевая, досоциальная стадия, на которой ребенок не различает внутренние, психологические и внешние, физические, принципы поведения, заканчивается тогда, когда мысли и чувства других людей и свои собственные выделяются в самостоятельную реальность, становятся предметом интереса ребенка.

• Первая стадия развития социального интеллекта — стадия дифференцировки внешнего и внутреннего мира — сменяется стадией согласования разных точек зрения, намерений, действий.

• На второй стадии социального развития ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру «примерить» свою позицию.

• На третьей стадии развития социального интеллекта, достигаемой обычно в предподростковом возрасте (10-12 лет), начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоположных целей поведения отдельных людей, представление о человеческом взаимодействии структурируется, выстраивается в систему.

• Четвертая стадия социального развития предполагает осознание разных уровней человеческой близости и умение или способность учиться способам построения отноше­ний. Для достижения этого высшего (по Р.Селману) уровня развития социального интеллекта желательно, чтобы ребенок достиг высшей стадии интеллектуального развития (по Ж.Пиаже). Однако между способностью решать формально-­логические и социальные задачи не существует строго однознач­ного соответствия. Так, дети с поведенческими проблемами зачастую обнаруживают высокую успешность в тестах Пиаже, но не справляются с тестами Селмана, измеряющими уровень развития социального интеллекта.

Комплексные периодизации

Основной задачей в них является наиболее существенное отражение взаимосвязей и взаимозависимостей сложного (а не одномерного) процесса развития. К этой группе можно отнести подходы Л.И.Божович, В.И.Слободчикова, Д.Б.Эльконина, Л.Сэва и др. Так, в периодизации Д.Б.Эльконина показан переход от одной эпохи к другой при возникновении несоответствия между мотивационно-потребностной сферой и операционально-техническими возможностями личности.

К периодизациям развития, которые в качестве основания рассматривают причины, движущие силы развития, традиционно относят периодизации Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина. Рассмотрим периодизацию развития Д.Б.Эльконина как наиболее разработанную классификацию.

Основанием для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения культурно - исторической теории Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.