Древнекитайская периодизация развития человека

Молодость	до 20 лет
Возраст вступления в брак	до 30
Возраст выполнения общественных обязанностей	до 40
Познание собственных заблуждений	до 50
Последний период творческой жизни	до 60
Желанный возраст	до 70
Старость	от 70

Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)

Период становления	0-20 лет (весна)
Молодой человек	20-40 лет (лето)
Человек в расцвете сил	40-60 лет (осень)
Старый и угасающий человек	60-80 лет (зима)

Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)

Первый период	0-7 лет
Второй период	7-14 лет
Третий период	14-21 год
Четвертый период	21-28 лет
Пятый период	28 - 35 лет
Шестой период	35-42 года
Седьмой период	42- 49 лет
Восьмой период	49-56 лет
Девятый период	56 – 63 года
Десятый период	63-70 лет

Приведенные примеры классификаций жизненного цикла человека указывают на существенные разногласия в возрастном делении. Причиной этих разногласий являлись различные основания и критерии, которые были положены в основу классификации жизненного цикла человека. В этой связи выделяют следующие классы периодизаций.

Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака

Такие периодизации называют также «внутренними», или связанными с психическим развитием. Примером может служить периодизация З.Фрейда, основанная на биологических показателях, связанных со способами удовлетворения либидо и активностью эрогенных зон. Согласно взглядам З. Фрейда, при нормальном развитии человек переходит от одной стадии к другой, а при отклонениях фиксируется на опре­деленной стадии, предпочитает удовлетворять свои потребности более «детскими» способами. В периодизации Фрей­да выделяются следующие пять стадий:

• оральная стадия (0 – 1,5г.) связана с удовлетворением потребностей в питании, которое ас­социируется как удовольствие. При кормлении ребенка утешают, ка­чают, прижимают, ласкают. У взрослых остаются такие «оральные» при­вычки, как переедание, жевание, курение, облизывание губ, причмокива­ние, грызение ногтей. Она включает также и удовлетворение агрессивных инстинктов. Это — кусание груди, причиняющее матери боль. У взрослых это может выражаться в виде сарказма, сплетен, юмора;

• анальная стадия (1,5 - 3 года), здесь дети обучаются контролировать сфинктер и мочевой пузырь. "Проблема туалета" пробуждают интерес к открытию себя. Увеличение уровня контроля за своим организмом приносит внимание и похвалу родителей. На этой стадии дети учатся держать в секрете свои интимные тайны. Характерными чертами взрослых, приобретенными на этой стадии, являются аккуратность, бережливость, упрямство;

• фаллическая стадия наступает примерно с 3 лет, когда ребенок "обнаруживает" свои гениталии, начинает осознавать половые различия. В этот пе­риод дети реагируют на родителей как источник удовлетворения их потребностей. Родитель противоположного пола становится объектом любви и привязанности, а своего пола – потенциальной угрозой, со­перником (комплек­сы Эдипа и Электры);

• в латентный период (от 5-6 лет до полового созревания) сексуальность не прогрессирует, при этом возникают такие отноше­ния, как стыд, отвращение и мораль, предназначенные противостоять последующим "бурям" периода полового созревания и соизмерять свои сексуальные желания с требованиями общества;

• генитальная стадия наступает с приходом половой зрелости и возвращением энергии либидо к половым органам. Юноши и девушки осознают свою половую принадлежность и пути удовлетворения сексу­альных потребностей, принятые в обществе.

Оригинальную классификацию представил П. П. Блонский. Он выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов. По его классификации:

– 0-8 мес. - 2,5 года – беззубое детство;

– 2,5 - 6,5. лет – детство молочных зубов;

– 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости);

Периодизации, связанные с выделением психологического признака

Примерами являются периодизации Ж. Пиаже, Л. Кольберга и Р.Селмана.

Согласно периодизации швейцарского психолога Ж. Пиаже, в развитии интеллекта можно выделить четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет). Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружающей среды. Это позволяет перейти на новую стадию интеллектуального развития.

Стадия дооперационального мышления (2–7 лет). На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2 – 4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово заменяет отсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитие символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо для построения рассуждений. Дети 5–7-летнего возраста уже способны строить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека в силу центральной особенности мышления ребенка данного возраста - эгоцентризма. Ребенок не способен учитывать различные аспекты ситуации, он центрирован на одной стороне задачи, не может встать на другую точку зрения. Представления ребенка синкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены, не выделяются существенные и второстепенные признаки, не вскрыты правила, связывающие эти признаки. Отсюда своеобразие детских суждений на данной стадии развития. На вопрос: “Почему Солнце не падает?”, ребенок отвечает: “Потому что жарко, оно держится.”- “Как?”- “Потому что оно желтое”. То есть ребенок объясняет причину явления, опираясь на синкретичность представлений о Солнце и одним признаком объясняя другой.

Стадия конкретных операций (7 – 11 лет). Ребенок способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Например, ребенок правильно может решить логическую задачу типа: «Миша выше Маши, Маша выше Коли. Кто выше всех?», если условия будет даны в конкретном варианте, а не отвлеченно.

Стадия формальных операций (11–15 лет). На этой стадии дети способны совершать мыслительные операции без какой - либо конкретной опоры, Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции.

Пиаже интересовал вопрос, как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослой логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка основой других аспектов психического развития. Так, он считал, что развитие нравственности тесно связано с когнитивными возможностями. Для того чтобы выносить какие-то моральные суждения, ребенок должен усвоить правила рассуждения в мыслительном плане. Он одним из первых начал исследовать нравственное развитие, предлагая детям моральные дилеммы.

Исследования Пиаже продолжил английский психолог Л. Колберг, используя так же моральные дилеммы. В результате он предложил классификацию развития нравственности в детском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития. Каждый уровень состоит из двух стадий, причем нумерация стадий имеет сквозной характер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Более того, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соответствуют определенные стадии интеллектуального развития, предложенные теорией Пиаже. Именно развитие интеллекта и определяет возможности становления нравственных уровней ребенка.

Развитие моральных суждений, что во многом является «стержнем» развития личности, и предопределяет многие поступки человека. Кольберг различает три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный. Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу представлены в таблице.