6. Влияние семьи

Обычно результатом автократического управления является рост сопротивления или, наоборот, зависимости. Подростки приучаются слушаться родителей, выполнять все их требования, не задавая вопросов и не совершая попыток принять решение самостоятельно. Воздействие автократической системы управления на подростков из разных семей оказывается различным. Наиболее робкие на всю жизнь остаются подавленными, зависимыми людьми; наиболее сильные начинают сопротивляться. И у тех и у других часто возникают эмоциональные проблемы и нарушения психики.

Существует связь между жесткой дисциплиной в семье и отношениями подростка с его сверстниками.

В отсутствии ярко выраженных конкретных требований дети начинают путаться и испытывать неуверенность.

Самым распространённым источником детской и подростковой дезадаптации являются неблагоприятные семьи, которому способствует множество факторов: бедность, безработица, разводы, алкоголизм, насилие в семье, вследствие чего появляется цепочка последствий - безнадзорность, сиротство, правонарушения, педагогическая запущенность и т.п. Дисгармоничная семья является фактором риска для неблагополучного развития личности ребёнка.

У детей, растущих в таких семьях, возможны проявления следующего ряда личностных черт: низкая самооценка, которая нередко маскируется не навязчивым стремлением к совершенству во всех делах, контролированием других, презрением к людям; сама способность выражать собственные чувства и понимать чувства других людей у них снижена. Дети из трудных семей не склонны верить в то, что к ним испытывают симпатию, дружеское расположение, любовь. Они не могут быть искренними в отношениях со сверстниками. Вынужденные скрывать многое из своей семейной жизни, они привыкают автоматически лгать, когда ложь не служит достижением каких-либо выгод, а говорится как бы по инерции. Страх отвержения и потери отношений с другими, низкая самооценка, неуверенность в себе, болезненное реагирование на внезапные изменения ситуаций придают детям из трудных семей невротические черты и делают более вероятным появление социальной дезадаптации. (4)

В подростковом возрасте, по сравнению с детским, личностно развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Поэтому если отношения с близкими и членами семьи противоречивы и носят конфликтный характер, то семья может утратить свою положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового периода, и тогда ещё слабый в личностном понимании ребёнок может оказаться в сфере далеко не самых лучших уличных влияний.

8. Борьба с дезадаптацией

Для эффективной борьбы со школьной дезадаптацией необходимо построение теоретической модели. На взгляд Молодцовой Т.Д., модель должна иметь два блока - профилактический и коррекционно-реабилитационный.

Причём, если профилактической работой должны быть охвачены все учащиеся, то коррекционной только те, которые имеют факт школьной дезадаптации. (7,5,8) Существуют общие положения в работе с дезадаптированными школьниками:

работа с дезадаптиров-ми требует всесторонней диагностики в силу: скрытности явления или разнообр-ти его проявления и источников;

для дезадаптации важна не только диагностика, но и ранняя профилактика, поскольку это легче, чем исправлять последствия;

коррекционная работа невозможна без глубокого индивидуального подхода с привлечением, прежде всего семьи близкого окружения.

Реабилитационная работа требует усилий не только психологов, педагогов, но и общественности.

Решить проблему профилактики, коррекции и реабилитации дезадаптации школьников может лишь специально разработанная для этого система, которая должна учитывать как социально-педагогическую ситуацию развития, так и чёткие диагностические данные. (1,9)

Заключение

Самооценка подростка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость.

Если школьник сталкивается с фактом неуспеха, это требует от него снижения уровня притязаний, а значит, и снижения самооценки. В этом случае расхождение уровня притязаний и реальных возможностей порождает острые аффективные переживания.

Исследования дезадаптивных подростков и молодёжи позволяют утверждать, что у истоков проблем, в том числе агрессии, в более чем 80% случаев лежат проблемы, связанные с неуспешностью в основном виде деятельности в период становления характера - в учении.

Дезадаптация, связанная со школой, может исходить не только от учителей, но и от самих учеников, их неудач в учебной деятельности, нежелания трудиться в результате отсутствия привычки к умственной деятельности, неадекватной самооценки, несложившихся отношений с товарищами по классу.

Существуют типы определённых механизмов психической защиты. Они появляются не только в результате дезадаптации, но и для её предотвращения. С помощью защитных механизмов подросток пытается приспособиться к новой или неприятной обстановке, что, безусловно, положительно, но есть и отрицательные стороны этой защиты.

Необходима профилактика школьной дезадаптации: нужно работать не только с отдельными учащимися, но и со всем классом. Профилактика должна быть направлена на создание "нравственного иммунитета" у учащихся и на создание у них позиции "Стремящегося" при появлении дезадаптации. Однако необходима совокупность профилактики, коррекции и реабилитации.

http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00017643_0.html

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики.

Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, комформности и т.д.

Тип юноши с косвенной агрессией отличался регрессивным мотивационным профилем и высоким уровнем напряженности мотивационной системы в целом.

Анализ данных исследования показывает, что косвенная агрессия свойственна в первом случае юношам в первом с четко выраженной психической неуравновешенностью с преобладанием невротических тенденций (Рис.25, приложение). Психическая неуравновешенность проявляется в состоянии дезадаптации и выраженной дезорганизации поведения. Для этих юношей характерны напряженность, нервозность, конфликтность, упрямство, отгороженность, эгоистичность и неупорядоченность в поведении.

Вместе с тем, ведущей особенностью таких юношей является “мимозоподобность”, болезненная ранимость и впечатлительность. Робкие, стеснительные и боязливые они постоянно испытывают страхи и беспокойства, не верят в свои силы, не умеют налаживать контакты с окружающими, отстаивать свои интересы и добиваться поставленных целей. Спасаясь от ранящей действительности они полностью уходят в мир вымыслов и фантазий, тем самым стремясь компенсировать себя за неудачи в реальной жизни (52).

Кроме того, юношей выделенного  типа отличает низкая фрустрационная  устойчивость (неуправляемые реакции в трудных ситуациях) в следствие повышенной импульсивности, а также плохие способности к выбору адекватных целей и способов их достижения, пассивность и неуверенность в своих силах. Но, тем не менее, они гибки и чутко реагируют на изменение ситуации.

Во втором случае косвенная агрессия характерна для юношей с высоким уровнем активности. К этой категории относились дети деятельные, предприимчивые, активные, инициативные, постоянно стремящиеся к достижениям и успеху. Они с трудом переносят пассивность, их тянет к любой, предпочтительно физической деятельности. Обладают высокой фрустрационной толерантностью и сильной волей.

В сфере межличностных контактов юноши с косвенной агрессией в основном сориентированы на реализацию трех стилей взаимодействия с окружающими:

а) сотрудничающе-ковенциональный стиль (компромиссное поведение при эмоциональной неустойчивости, высоком уровне тревожности, вытесненной эгоцентричности и агрессивности);

б) зависимо-послушный стиль (сверхкомформность, потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка, подавленная эгоистичность и агрессивность);

в) прямолинейно-агрессивный стиль (спонтанность, упорство в достижении цели, практицизм, чувство враждебности при противодействии и критике в своей адрес, недружелюбие, несдержанность, вспыльчивость).